基于有效教學下的初中化學教學方式的轉變

摘 要：有效教學，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學生也要“學”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統一。基于這種理念，對初中化學教學而言就要改變教師“教”的方式和學生“學”的方式。本文從轉變教師的行為角色，轉變學生的學習方式，轉變教師的教學思維三個方面闡釋轉變初中化學教學方式以實現有效教學，促進學生的終身發展。

關鍵詞：有效教學；教學方式；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-143-02

長期以來，在“傳道、授業、解惑”的驅使下，教師由于強調自己的主導地位，而容易忽視學生主動發展的個體地位。盡管在素質教育和新課程改革的背景之下，做了較大的變革，但仍然在“授業”上打轉轉，對于“傳道”和“解惑”上下的力氣較小，學生的那份主動發展、個性發展的激情就無法點燃。同時，在現行的評價中，對教師的要求大都是立竿見影，對學生教育一個月、一個學期馬上見到效果，否則，就將老師定性為工作態度不認真或教學成績低，在年度考核或職稱評聘等方面受到限制，導致教師在應試教育和素質教育之間糾結。因此，教師為了追求這種立竿見影的效果，即在短時間內取得最好的教育教學效果（在短時間內讓學生考出最好的分數），努力在“授業”上做文章，不僅使課堂教學變得機械化和程序化，甚至延伸到課外，剝奪學生的休息時間，增加學生的課業負擔，讓學生根本沒有自由支配和自主發展的時間和空間。課堂上缺乏生氣和樂趣，更缺乏智慧和挑戰，使師生的交流變成了為取得高分的一種機械記憶和訓練，教育的生命力在課堂中得不到充分發揮，使教育教學高負低效。老師走著走著又回到老路子上來，又轉回到了應試教育上。實施有效教學，就要“一切為了每一位學生的發展”，要改變學生的學習方式，拼棄那種接受式和被動式學習，拼棄死記硬背和機械訓練，倡導學生主動參與，積極探究，養成勤于動手，善于交流與合作的習慣，使學生學會學習，以適應未來社會發展的需要。

教育的真正目的是改變學生的行為，使他們完成那些在教育之前不能完成的事情。為實現這個教育目的，就要不斷的追求教學的有效性，即有效教學。

有效教學，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學生也要“學”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統一。基于這種理念，對初中化學教學而言就要改變教師“教”的方式和學生“學”的方式。現代教育教學理論，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調學習方式對學生發展的獨特價值。而學生學習方式的變革是由教師的教學方式變革引起的，可以說，沒有教師教學方式的轉變，就沒有學生學習方式的變革。要改變學生， 教師首先要改變自己。通過教學方式的轉變，帶動學生學習方式的轉變，使“教”與“學”和諧統一，以取得更好的教育教學效果，促進學生的終身發展。

一、轉變行為角色，讓學生成為學習的主人

有效教學是體現“以生為本”的教學思想，確立了學生的主體地位，其目的是關注每一位學生的學習和進步，從而促進全體學生的發展，讓每一個學生都能積極、主動、有效地學習，成為學習的主人。蔡元培在《普通教育和職業教育》中說：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”他強調學習的主體是學生，教師是幫助者，重在“解惑”，解決學生自己學習的疑難。既然學生是學習的主人，是學習的主體，教師就要轉變角色，把學習的機會和權力還給學生，做好組織者、引導者和合作者的角色，善于調動每一個學生學習的主動性和積極性，多給每個學生獨立學習的機會，多創造讓學生探究和合作的情境，激發學生對學習的熱情。

教師是組織者，就要有效的組織學生的活動，讓學生充分的參與到科學探究，小組合作中來。教師是引導者，就要引發學生思考、討論、發表見解。教師要善于創設問題情境，讓學生“走進去”，再“走出來”，給予學生充足的討論、思考和探究的時間，積極分析和提升，鼓勵學生發表自己的見解，既促進知識和技能的提高，又在思維上得到了發展。教師是合作者，就要積極參與到學生的學習活動中，師生是學習交流的共同體，在學生自主、合作、探究的同時，教師不是旁觀者，也是積極參與者，隨時參與到學生的學習活動中去，和學生一起討論，聆聽學生的看法。在學生思想碰撞的過程中，出現的分歧，遇到的疑難，教師就要做好幫助者，引導、點撥，讓學生走出困惑。教師還可以利用現代教學手段，通過多媒體將不能做的化學實驗通過網絡視頻展示給學生，將學生無法看到或難于想象的微觀粒子的運動通過動畫模擬出示給學生，讓學生產生直觀的視覺效果，從而達到對知識的理解，提高教學的有效性。

例如，在學習魯教版第四單元第四節《大自然中的CO2》---CO2的實驗室制法時，由于已經學習了氧氣的實驗室制法，首先組織小組活動，回顧氧氣的實驗室制法，總結制取氣體的一般思路。然后再組織小組活動，討論如何制取并收集一瓶CO2。在這兩個活動中，教師要有效的進行組織并積極參與討論，解決學生在討論中可能遇到的疑難。如，在選取藥品時，教材上給出的是稀鹽酸，為什么不用稀硫酸或濃鹽酸，教師這時的作用就是為學生提供探究的空間，讓學生自己用稀硫酸試一試，首先在感官上發現，開始反應，過一會就停止了，這是為什么呢？教師仍然不要急于給出答案，讓學生自己提出設想，可能是什么原因造成的，然后通過網絡查找原因對比自己的猜想是否正確。然后教師引導學生匯報如何制取并收集一瓶CO2，在集中個小組的意見后，形成制取CO2的實驗室制法的完整思路和操作步驟。最后，再組織小組合作，動手制取并收集一瓶CO2。在學生動手操作的過程中，教師做好指導，糾正學生不規范的一些基本操作。這種教學方式的轉變，使教師的角色變成了學生學習的促進者，把學習的主動權還給了學生，讓學生在回顧、總結、提升的基礎上，完成對新知識的獲取。更重要的是，讓學生學會了學習新知識的方法，尤其是化學，要以舊知識為依托，以實驗為基礎，在實驗中發現問題、解決問題，從而獲得知識的升華，思維的提升。而且學生在親身體驗中能感悟出許多道理，這對他們未來的學習也會起很大的促進作用。

二、轉變學習方式，促進學生合作學習

在《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。美國教育評論家埃里斯說：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。有效教學強調教師與學生是學習共同體，教師既是學生學習活動的設計者，又是學生學習的合作伙伴。在這種學習共同體中，教師指導學生學會自主、合作、探究，養成自主學習習慣，提高自主學習能力，促進合作意識。同時，在互相學習，互相研討中，共同進步，共同發展，實現教學相長。學習形式主要是小組合作學習，最大限度的促進學生的合作意識。

在傳統教學中， 以師生的交流活動為主，而學生之間的交流與合作很少或沒有。師生之間的交流也是以教師為主，教師設置或提出問題，學生答，答不對時教師解釋，然后教師給出知識點，學生記憶或做筆記。學生總是處于被動接受的地位，學生與學生之間沒有合作或停留在表面上的合作，思考和討論也就沒有深度，是淺層次的，不能促進學生思維上的提升，智力上的提高，知識上的凝練。學生在缺乏彼此支持、交流的機會中學習，導致大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神，沒有合作意識，在互相交往中更不懂得彼此尊重，理解和寬容。這對學生適應未來社會無疑是有害的，也很難創造出成果來，顯然這與新型的學習方式相悖。因此，實施有效教學，就要改變這種現狀，與現代教育教學理論所倡導的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標相一致。在教學活動設計中，積極創設可供學生合作學習的情境，讓學生在合作學習中學會合作，并體驗合作學習帶來的樂趣和成功。同時讓學生在合作中，學會彼此尊重，互相學習，相互諒解和寬容。

三、轉變教學思維，訓練學生創新思維

有效教學關注學生的成長和發展，強調學生要學的有效果，尤其是在思維能力和思維品質上的提高，注重對創新思維的培養和訓練。教師要轉變教學思維，在教學設計上，多在促進學生思維發展上做文章，給學生最大的思維空間和深度，讓學生發揮自己的潛能，創造性的思考問題。杜威在《民主主義與教育》中說：“在理論上，沒有人懷疑學校中培養學生優良思維習慣的重要性。但事實上，這個看法在實踐上不如理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。”而化學本身做為自然學科有著獨特的優勢訓練和培養學生的思維能力，為創新思維的發展提供了廣闊的空間。本來自然學科的學習就要是培養學生的科學素養和創新思維，而絕不能死記硬背科學知識。化學老師就要充分利用化學學科的優勢，特別是化學實驗的優勢，讓學生在實驗中學會知識，在探究中發展創新思維。

例如：在學習魯教版第五單元第三節《酸和堿的性質》---NaOH與CO2的反應時，CO2與NaOH溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，學生不能很好的理解。教師就不能放過這一訓練學生創新思維的好機會。在學完這一節后，我又增加了一節專門探究CO2與NaOH是否反應的探究課。上課后，我將CO2通入NaOH溶液中后，未見到任何現象，提出問題：CO2與NaOH是不是確實發生了反應？學生回答，根據此實驗無法得知。我馬上提出，對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，從而能直觀的觀察到兩者確實發生了反應呢？學生陷入沉思。然后讓學生以小組為單位進行方案設計，并畫出實驗草圖，看看哪組設計的方案有理有據。學生開始討論設計，我也參與其中。學生討論得不亦樂乎，他們的思維也超出我的想象。各組的討論趨于平靜后，我讓各小組利用實物投影展示他們的實驗草圖，并闡述實驗原理。本以為必須在我的點撥或提示下才能設計出來，而學生卻做到了。【方案一】步驟：分別取適量NaOH溶液和水與燒杯中，將裝滿CO2氣體的試管分別插入NaOH溶液和水中；現象：NaOH溶液中液面上升比水的高；原理：利用CO2被NaOH吸收后，試管內氣壓減小，液面上升。【方案二】步驟：將裝有NaOH溶液的試劑瓶用帶橡皮塞的導氣管（帶有止水夾）與盛水的燒杯相連，用注射器將NaOH溶液注入試劑瓶中，振蕩后打開止水夾；現象：燒杯中的水流入試劑瓶中；原理：CO2被NaOH吸收后，試劑瓶內氣壓減小，在大氣壓的作用下，燒杯中的水被壓入試劑瓶中。【方案三】步驟：在一個錐形瓶里收集一瓶CO2，用帶有導管的橡皮塞塞緊，導管一端套上一個氣球（這一段在錐形瓶中），打開橡皮塞，迅速倒入NaOH溶液，立即塞緊，振蕩；現象：氣球脹大；原理：CO2被NaOH吸收后，錐形瓶內氣壓減小，空氣進入氣球內，氣球脹大。【方案四】步驟:用一干燥的燒瓶收集一瓶CO2，用雙孔塞（帶有注射器和導管）塞緊倒置在鐵架臺上，導管的一端深入盛水的燒杯中，將注射器中的NaOH溶液注入燒瓶中，打開止水夾；現象：燒杯中的水倒流入燒瓶中，形成噴泉；原理: CO2被NaOH吸收后，瓶內氣壓減小，在大氣壓的作用下，燒杯中的水被壓入燒瓶中。【方案五】步驟：向CO2與NaOH作用后的溶液中滴入足量的稀鹽酸；現象：產生氣泡；原理：由于CO2與NaOH反應生成碳酸鈉，滴加的稀鹽酸與碳酸鈉反應生CO2……。通過上述方案的設計，驗證了CO2確實與NaOH溶液發生了反應，并由此又加深了對酸、堿、CO2的性質的理解和運用，同時將物理學的知識融合到化學中來，又體現的學科綜合的理念。學生精彩的方案設計，令老師為之震撼。通過這樣的探究活動，能激起學生的探究熱情，從而熱愛化學。更重要的是，訓練了學生的思維，較好的開發了學生的創造性潛能。

總之，有效教學為教師提出了新的要求與挑戰，為教師轉變教學方式，更新教學理念，追求教學的有效性提供了理論基礎和發展的機遇。我們應樹立“以生為本”的理念，樹立正確的教育觀、質量關和人才觀，以“為學生一生的發展奠基”為責任，讓我們的教育真正有實效。