小學語文優(yōu)秀課例教學中的存在問題及對策

摘 要：縱觀小學語文課堂教學及課改區(qū)涌現(xiàn)的各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，優(yōu)秀課例教學代表了一個群體的教學水平，體現(xiàn)了課改的最新成果，對其不足之處進行分析與研究，可以讓廣大教師認識教學中的不足，反思自己，提高課堂教學水平。

關鍵詞：語文教學；教師；知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-150-01

新一輪課改喚起了廣大教師的創(chuàng)新意識，促進了多元化課堂教學的發(fā)展，提高了課堂教學效率。縱觀小學語文課堂教學及課改區(qū)涌現(xiàn)的各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，展示了各種新的教學理念、教學方法、教學手段，加強了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強調(diào)學生的主體地位、依賴新的教學手段等，小學語文課例教學中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。

一、小學語文課例教學中的存在問題

1、強調(diào)“尊重和提高學生的主體地位”而在教學過程中弱化教師的主導作用 新課改強調(diào)以人為本，學生是課堂的主體。有些教師擔心自己講得多了，教師主導地位太突出，學生主體地位得不到落實，不符合新課改的精神，結(jié)果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進行教學設計時，不顧學生的實際情況，而一味強調(diào)學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，學生由于受到自身水平的限制，認知水平亦得不到提高，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學生忙這忙那，“自主”至極，教師主導地位難以發(fā)揮，對自主合作探究的學習方式引導不到位，學生反而不得要領。這種不顧教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學生的發(fā)展。

2、過度依賴現(xiàn)代教學手段，忽略傳統(tǒng)教學優(yōu)勢 多媒體教學隨著信息技術發(fā)展而日益顯示其重要性和獨特性，課堂教學倚重于多媒體教學的例子屢見不鮮，同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課教學中，多媒體教學充斥課堂，考慮到小學生的身心特點，它還分散了學生的注意力。

3、知識拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。

二、解決措施

1、樹立終生學習意識，不斷提高業(yè)務能力 新課程背景下要上好課，對老師的業(yè)務能力提出了更高的要求，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，特別是對于小學語文教師來說，因為小學生的生理特點，這種挑戰(zhàn)是巨大的。

2、既要關注言語內(nèi)容，更要關注言語形式 語文教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。語文教學是課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學內(nèi)容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內(nèi)容。當然，掌握了言語內(nèi)容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學過程更應該認真對文本進行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進一步理解作者的寫作意圖。

3、學生自主學習，教師應發(fā)揮主導作用 這種指導必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對學生的學習袖手旁觀的現(xiàn)象。這對我們語文教師提出了更高的要求。

4、知識拓展，要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律 教學應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，知識拓展應該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，取材要以學生的認知為基礎不能太難，太難學生通過討論不能得出結(jié)果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價值。

5、培養(yǎng)學生的學生興趣

興趣是最好的老師，語文課堂不僅要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還要采用多種形式，激發(fā)學習興趣。課堂可以通過語言及學生身邊的事例激發(fā)學生興趣，通過恰當?shù)脑O問來引發(fā)學生好奇心，亦可以通過多媒體、碟片、錄音、掛圖等多種輔導手段，努力創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛和愉快的學習環(huán)境，滿足學生求新求變的心理，激發(fā)學習興趣，增強學生的求知欲，提高自我教育的能力。

總之，“教無定法”，小學語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出巨大的努力，面對不同層次的學生，沒有最好的方法。語文課堂教學要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的教學手段和教學模式，才能最大限度的滿足學生的認知需要。