中學物理教學的藝術性

摘 要：教學藝術性較高，這是一堂較為成功的課，教學的藝術性可以使物理課堂的雙邊活動如計劃所期望，討論激烈、思維積極，學生的智力、智慧得到開發和發展，與此同時，學生的激情得到升華，興趣受到激活，能力得到提升。

關鍵詞：物理教學；藝術性；興趣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-151-01

教學藝術性較高，這是一堂較為成功的課，教學的藝術性可以使物理課堂的雙邊活動如計劃所期望，討論激烈、思維積極，學生的智力、智慧得到開發和發展，與此同時，學生的激情得到升華，興趣受到激活，能力得到提升。然而，教師是每一節課的總體設計、組織、實施者，教學效果的優劣，取決于教師的教學原則、方式方法和藝術等諸多方面的，在這里筆者粗略地談一談就教學的藝術性貫徹在教育教學中的做法。

激發學生強烈的求知欲是教學藝術性蘊含的主要內容。捷克教育家認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能”。據此，作為物理教師就必須精心地設計教學程序，細心地組織教學內容，用心地履行教學過程，不忘啟迪學生的心靈，在輕松愉悅的學習環境中接受新的知識，掌握和運用新的知識。

興趣是最好的老師。將學生的好奇心轉化為學習物理的興趣，興趣的教育能使學生產生強烈的求知欲望，求知欲望得以維持就會使學生產生巨大的學習動力。學生的智力、能力得到開發和提高，這正是我們教育者最愿意看到的現實。物理學家丁肇中說：興趣就是花少量的時間得到一個好成績。據學者專家的統計分析，學生對物理學的興趣逐漸降低，青少年對科學喪失興趣是現在普遍的問題，其主要原因是學生認為物理難學的原因，但青少年的好奇心仍是年齡特征，物理學的藝術表現出趣味性，把學生的好奇心作為切入點，與好奇心發生共鳴，使學生輕松愉快獲得知識。

在講授“浮力”一節時，先列舉幾個有趣的問題出來，讓學生動腦子，比如：什么樣的人受到的浮力大？不會游泳的人為什么能浮在“死海”上？鋼鐵制成的輪船艦艇能在海上航行？輪船能載人載物，能載多少呢？最大限度是多少呢？問題是思維的動力，有趣味的問題它更能推動著思維活動的進行，這時學生有各種各樣的答案，這時不管正確與否，將答案一一整理板書在黑板上，然后演示幾個實驗：（一）利用體積相同密度大于1kg/m3和小于1kg/m3的二塊木頭，同時放入水中，結果是一沉一浮的。實驗：（二）二塊相同面積的鐵皮，一塊是鐵皮，另一塊做成盒子同時放入水中，結果是一沉一浮的。通過上述實驗，學生還會認為，浮在水上的受到浮力，沉下去的不受浮力。還是存在疑問，接著再做一實驗（三）：在橡皮下端掛一鋁塊，記下橡皮長度，然后將鋁塊放入水中，讓學生發現橡皮縮短了，這時有極少數學生能夠發現鋁塊受到浮力，橡皮才會縮短，重復再做了幾次以后，有很多人，甚至是絕大多數人能理解鋁塊受到浮力了。這時可以定性地得出結論：任何物體浸在水中都將受到浮力。緊接著問學生，想不想知道怎樣計算機物體的浮力呢？這時學生的學習興趣得到增加，情緒也更高漲，這時就進入這節課的高潮，隨后認真仔細地，一邊提示一邊演示阿基米德實驗。因為有前面實驗的鋪墊，阿基米德定律實驗做完后，公式很快就可以推導出來，那么上課開頭提出來的問題就得以充分地理解和解釋了。

最后，解答一道計算浮力的例題作結尾。

下課時間到了。利用十幾秒鐘埋下下一節課的懸念提出：潛水艇為什么可以時沉時浮，或停留在任何深度呢？且聽下回分解了。

這一節物理課的藝術性表現在趣味性、設計過程的循序漸進性，環節的連貫性，實驗的巧妙性、首尾相顧性、課堂的緊湊性、對話活躍性、預埋懸念性。

物理學涉及的范疇在自然界中是無所不在的，那么我們怎樣引領學生進入藝術性的陶冶中，這將是物理教師永無止境探索的問題。猶如把蛋制成蛋糕一樣，普通蛋糕填一下肚子是可以的。如果將奶酪做成圖案、文字，再加上五顏六色的奶油，將蛋糕藝術化地點綴一番，精制的蛋糕，看在眼里是美滋滋的，吃在嘴里甜滋滋的，咽在肚里還余味不斷，腦子里有可能長久留下深刻印象。

對學生的平時作業評語的藝術處理。批改作業時在看重學生的進步，對細微的進步，不斷表揚、鼓勵，使學生能感悟老師的關心關愛，興趣可以得到更加濃厚，也可以得到持久，如果在學生的作業中，一揮而就的幾把“×”、一個“閱”字、日期一注，那么當學生拿回反饋學生的心里就很不是滋味，最終要么就會抄作業，要么就根本不做作業，還很有可能會銷蝕原來的興趣。