“九義”階段教師怎樣認識和指導學生生活

摘 要：九年義務教育”階段是人生教育和養成的基礎和關鍵，教師要既教書又育人，在重視學生學習養成的同時，要關注其言談舉止、穿衣戴帽、衣食住行等的生活指導。教師只要充分利用學校“小社會”和課堂教學內容就能使學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

關鍵詞：九義階段；教師；學生；行為習慣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-152-01

九年義務教育”即“九義”階段，是學生行為習慣養成的關鍵，是學生長身體長知識、練手練腦的黃金年華。被稱為人生“一日之晨、一年之春”。一個人人生藍圖和智慧往往在這九年幾乎定了格局。“九年義務教育”階段是十年樹木的“土壤”，百年樹人的“基石”。于是，有關人的起點的教育和指導，就成了“九義”階段教師的職責。

一、“九年義務教育”階段的教師肩負著給學生傳授科技文化識，和培養良好行為習慣的雙重任務

表面上，“九義”教師的工作是對科技文化知識的傳教，是依據教材藍本和按照時間安排有規律地勞動，來完成自己的教育教學工作。實際上，教師的勞動是造就學生的養成和指導其生活的過程，這一過程沒有系統的教科書和勞動規律，是以教師的道德質量和從業態度滲透在師生教與學的交流和相處當中。可以說什么樣的教師就會有什么樣的學生。人們常說的“種瓜得瓜，種豆得豆”，“師高弟子強”等，其也包括了教師的綜合能力決定了其學生的質量。

學生的生活指導是培養學生行為習慣和指導學生樹立人生理想目標形成的過程。其包括刻苦學習鉆研求進精神、勤勞節儉誠實自理習慣，善交善談善良達理品質，競爭成就高位報效意識等全球化需要的東西。這些東西除了有少數來自學生家庭影響外，其主要都是來自于學校教育。無可非議，學校是“九義”階段青少年學生的“大社會”，教師的指導是學校教育的主流，學生的養成只有在教師的工作中去落實和完成，學生的理想主要在學校和課堂上去樹立。

二、“九年義務教育”階段的教師不僅有著繁重的“雙重”工作任務，還擔當了時代賦予的先學先知者

“九義”階段學生由于處在成長的關鍵特殊時期，決定了教師不僅要教書還要育人。為使教師很好地完成教書育人的使命，他們只有做到先行先學先知。

教師做不到繼續學習，就會有落伍和失職的危險，他的學生就不能享受優質教育和前衛生活。

“九義”階段教師的學習是多方面的，十分廣闊的。上至星空下至海底、古今中外、現實與未來，專業的和通識的都是教師學習的內容和要求。教師們平常面對學生、教材和作業，需要上網找資料，查資料做記錄，準備第二天的課。在準備上課和工作的過程中，他們的腦海中自然會有每個同學的影子和表現：“怎樣給他說要求，怎樣糾正他的不足和錯誤”，“怎樣去肯定他和進一步引導他進步”等。教師往往在單獨會談一個學生和一個家長時，會說很多很多的話和講許多許多的做人道理，其內容容括著天下的知識綜合。教師在為學生絞盡腦汁的過程就是對其實施生活指導過程，教師在完成教學任務當中就執行了對學生的生活指導。

三、“九年義務教育”階段的教師在學生生活指導中要注意科學方法和講究指導質量

凡事都有要求講質量，“九義”階段教師對學生進行生活指導也應當講方法求質量。教師在教學工作中應參考以下幾方面進行：

首先，教師的生活指導要以提高學生的學習積極性為主。培養良好的讀書學習習慣是提高學生學習積極性的途徑和方法，良好學習習慣就是使學生表現為愛讀書、愛鉆研的求知行為。愛鉆研愛學習習慣的養成也就是學生學習積極性的激勵過程。在教育教學過程中“九義”教師要注意學生學習積極性的引導、激發，要使學生都能在愉快的、有成就的和合理競爭的學校教育氛圍中成長。教師不僅要教育指導學生，而且還要管理和調試學生在群體中的合理地位。這就決定了教師的教育指導工作還要考慮一個客觀因素：就是學生的差異。在教學指導工作中，短時間小部分學生消極是正常的。在長時間，學校和教師就要讓那些刻苦努力的學生有收獲，半路徘徊的學生有目標，消極混世的學生勇敢抬起頭來。在平常，不能提取那部分在學習上有消極思想的學生的問題，加以放大研究和宣傳，而忽視那些積極向上的學生優點的宣傳與應用。要相信往往優生的學習動力也就是差生轉變的動力源泉。

其次，“九義”教師的生活指導要深入到學生的言談舉止和思維引化當中，給學生的內心世界注入聰穎智慧的營養。

“九年義務教育”階段的學生是人的青春年少時期，是語言表達和思維方式形成的關鍵時期。教師在這個階段要主要引導學生讀書寫話說話。通過說出寫出讀書朗讀的感受和參加班校組織的各種活動的體會等，訓練學生敢說能說能寫，真實表達自己所想的良好習慣。并以此方法來逐步訓練他們有理有據客觀實在的邏輯思想方式，為他們的完美人生奠定基礎。教師要用自己先學先知先行所得的理論與實踐，以身體力行的方式去渲染啟發正處于身心發展旺季的“九義”學生。教師還要以自身優異的科學文化涵養和完美人格道德造化“九義”階段的學生，使他們成為適應社會前端生產生活環境的一代新人。

“九年義務教育”階段的教師在指導學生中，不僅要自己做給學生看，做到言傳身教，更重要的是還要讓學生自己動手去做，將教師的東西深化成他自己的東西。人的生活經驗告訴我們：想出來的東西要說出來，說出來的東西要得做出來，否則等于零。人類社會發展歷史認為：勞動鍛煉和造就了人。勞動是人手要動“物”，腳要觸“地”的過程，人是由于“手會做腳會動”而變得心靈手巧，不是由于夸夸其談凸顯本事。因此“九義”教師指導學生生活關鍵是要落實學生自己去做。只有真正讓學生自己的手和腳都要勞作起來，他們才能更加聰穎和智慧。