小學語文作文教學

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，也是當前進行語文教改的重點和難點之一，是整個語史教學的一大薄弱環節，小學作文作為小學語文教學的重難點，不但是學生不愿意完成的板塊，也是小學語文教師感到十分頭疼棘手的問題。那么，如何進行小學語文作文的教學？

關鍵詞：小學語文；作文；教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-157-01

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是全面貫徹素質教育中的一項重要工作，但也是小學語文教學的一個難點。然而目前許多小學生的寫作狀況是：一提到作文就害怕，作文時無話可說，寫不出來的同學不在少數，即使寫作文也是敷衍了事，寫作興趣更是無從談起。到了畢業學生的作文能力不但沒有提高多少，而且語文綜合素養也很差。因此，搞好作文教學是語文教師必須認真面對的課題。經過多年的教學積累，筆者對作文教學也摸索出一些方法，下面談一些做法，望與大家共同探討。

一、激發學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了。要激發學生的寫作興趣，首先，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。其次，要從學生感興趣的事入手創設情境，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望，使學生產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質。教師上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，如故事導入、活動導入、情景導入等。在作文教學中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創造良好的外部環境，讓小學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大的激發。平時留神學生習作中的“亮點”，并適時、適當地加以鼓勵。實踐證明多次的刺激可產生興趣，并逐漸濃厚。

二、引導學生學會觀察，獲取鮮活而豐富的寫作素材

觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有 “籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。觀察在寫作活動中有著十分重要的作用。因此，教師應該有計劃、有目的地帶領學生走進大自然，貼近生活，關注社會，引導學生觀察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對身邊的真人真事做及時的、客觀的描述。為了培養學生的觀察能力和觀察習慣，教師應要求學生觀察周圍的環境，身邊的人、事、物，教給他們觀察的方法，提出明確的觀察要求，使他們逐步養成留心觀察、細致觀察的好習慣，做觀察生活的有心人。教師可布置學生在課外觀察螞蟻怎么生活，蝴蝶是怎樣化蛹成蝶的，花草的生長過程，貓狗的外形及生活習性等，抓住這些有利時機，及時啟發、引導學生觀察，從而增強學生發現、捕捉生活的能力，并及時記錄下來，寫作的素材就會源源不斷。此外，教師還可以帶學生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春尋芳；夏天觀“白雨跳珠”的景致；清秋賞金菊銀桂，落葉紅楓；寒冬組織學生在雪中嬉戲玩耍。

三、讀寫結合，提高寫作有效性

注重培養和訓練小學生的閱讀能力，讀寫結合，是提高小學生作文水平的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，主動培養審美情趣，不斷接受文化熏陶，為寫好作文儲備大量知識的能力。大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大作家茅盾先生也曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”這些名人的名言都充分說明了閱讀對寫作的重要性。實踐也告訴我們，閱讀大量的古今中外文學名著以及其他相關書籍，不但可以時學生的生活視野不斷擴大，知識面不斷拓寬，還可以有效的提高學生的鑒賞能力，引發學生的寫作興趣，逐步豐富他們的詞匯、語言、寫作素材，掌握和領會寫作規律。不過，由于小學生認知能力還比較低，培養和提高其閱讀能力是一項見效比較緩慢、時間比較長的工作，需要教師要有耐心來培養我們的學生。讀寫結合，除了讀，還要充分注重寫的訓練。在作文教學中，仿寫是一個很好的幫助學生提高寫作水平的方法，教師應該有效運用。教師要引導學生仿寫是仿寫文章的結構、格式、觀察方法、寫作思路，以及文章中的名言警句。通過指導學生多次反復的仿寫練習，可以使學生掌握一定的基本方法，然后再在此基礎之上，鼓勵學生采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的逐步提高小學生作文能力的方法。

總而言之，作文是學生思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是小學生語文素養的綜合體現，也反映了教師的教學能力。教師在作文教學的過程中，應該要按照小學生的學習規律和認知狀態，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，提高學生駕馭語言文字的能力，讓學生從“厭寫”變“樂寫”，由被動變主動，由低效變高效，通過多方面的努力提高學生的作文水平。