中年級閱讀教學對策

摘 要：小學中年級學生語文學習活動由側重識字轉為側重閱讀，由于他們對書面語的理解能力很低，會出現不同的閱讀障礙，因此，中年級應分階段重點指導學生閱讀的基本方法，在閱讀的實踐中，鍛煉學生的閱讀思考力，培養閱讀的基本能力。

關鍵詞：中年級；閱讀；閱讀障礙；教學對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-175-01

學生進入三年級，語文學習活動由側重識字轉為側重閱讀，而閱讀是一種復雜的高級心理活動過程，它不僅要有感知覺參加，而且還必須有想象和思維的積極參加。閱讀對象是由字詞句所組成的具有一定意義的抽象概括化的文字符號，它比孤立的字詞句更加復雜，它反映客觀事物之間各種復雜的聯系以及變化過程的特點和規律，這種特點和規律決定了閱讀這種認識過程的特殊性。剛進入三年級學生雖然對閱讀有濃厚興趣，但由于他們對書面語的理解能力很低，因此，出現種種不同的閱讀障礙：

1、對閱讀材料綜合感知能力很低。剛進入三年級的學生初讀一篇課文對詞、對句感知清晰，但大都不能把握整篇課文的內容，少部分學生能獲得課文整體影響，但不會綜合地用簡潔的語言表達。當讀完一篇課文，問學生講的什么內容或什么事，有的學生感知只言片語，抓不住內容要點。有的甚至茫然無措，不知怎么回答。

2、基本上能使用工具書，但自學詞語的能力卻存在較大的差異。一少部分的學生初讀一篇課文時能劃出自己不懂的詞語，并通過綜合運用查字典、聯系上下文、想象、回憶感性生活經驗等幾種方法追究其特定的含義和意思。有近半數的學生通過查字典能掌握詞語的基本詞義。聯系上下文從幾種解釋中選擇一種符合課文中的意思，做起來顯的不夠細心，發生一定的困難。還有大約一半的學生則只能查出字義，聯系上下文選擇意思則無能為力，更不會理解詞的引申義。

3、理解句子停留在表面、具體形象直觀的水平上。學生對含義深刻的句子理解只能重復字面意思，而無法透過字面把包含著的意思用自己的話概括地表達出來。

4、書面回答問題，基本上是機械的抄課文的語句。凡課文里能找到的答案，基本上都能照搬。相反，凡課文中直接找不到的答案需要想象或推理，或打亂記敘的順序重新組合語言回答時，學生則無能為力，感到非常困難。

根據以上閱讀情況，中年級應重點指導閱讀的基本方法，在閱讀的實踐中，鍛煉學生的閱讀思考力，培養閱讀的基本能力。第一階段重點指導學生閱讀一段話的基本程序和方法，初步培養綜合的感知能力，由表及里地理解句子的能力，分析綜合的思考力。在這一階段每教一篇課文，粗學一篇，精講一段，其具體做法是：第一步，定向確定重點訓練段，引導學生初讀感知課文大意，細讀理解詞義，理清條理，確定全篇課文重點段落。第二步，自學——自學重點段落，指導學生標上句子的序號，讀懂每句話；合并意思相同或相近的句子，弄清句子之間的關系，段的結構方式；概括段的意思，思考這一段在全篇課文中的位置及與課文的聯系。這一步讓學生在課堂上自學，給學生充足的自學時間，加強個別輔導，但主意克服學生的依賴性。第三步，答疑——解答學生自學時出現的疑難，重點指導學生初步整體感知段的大意的方法；聯系上下文解詞、句的方法；分析詞、句之間，句與句之間關系的方法；概括段意的方法，重在教方法解疑，教會學生解疑的思路。第四步，檢測——學生自我檢測，掌握學習的結果。老師抽測，掌握學生學習的情況。學生自測一般是從整體感知段的大意，分析詞、句，理解結構，概括段意幾方面進行。教師檢查一般是經過設計的練習題、問答題、讀寫訓練方面來進行。由于訓練的重點突出，學生閱讀的對象重在自然段、意義段、難度和深度適宜，學生較好的完成了閱讀的任務，認識了各種不同結構的段落，總結出各種不同的讀法，為第二階段閱讀打下了基礎。

在第二階段中，就重點指導學生閱讀一篇課文的方法，目標放在指導學生初讀，把握課文整體的方法，分析段與段、段與篇之間的關系的思考方法，鞏固聯系上下文理解詞、句、段的方法，開展課外閱讀，課外活動，豐富學生課外知識。

第一、指導學生初度感知課文大意方法。1、圍繞課題質疑，初讀課文解疑，感知課文大意。2、概括自然段段意，連接各自然段意思，感知大意。有些課文自然段少，內容集中，引導學生初讀了解各段大意，然后結合了解課文大意。3、抓重點段落進行概括。

第二、培養學生聯系上下文理解詞語的能力，在這方面重點指導學習方法：1、讀句子，確定關鍵的詞語；2、聯系上下文試解；3、按一定的查字法查出詞中關鍵字，根據詞語選出合適的意思，準備理解詞義；4、放回課文中檢驗聯系上下文再解，讀一讀看是否確切。通過長期的訓練，學生聯系上下文理解詞語的能力有所提高。

課文中有些語句，學生理解有困難，應該抓住這些難以理解的句子，引導學生比較、推理、判斷、在突破難點的過程中訓練學生的思維能力。

第三、培養學生質疑、解疑的探究習慣。鼓勵學生自己提問，解決問題，更有利于培養學生自學能力。亞里斯多德有一句名言：“思維是從疑問和驚奇開始”。學生質疑，需要教師不斷的引導。當學生不會問時，教師要教學生如何解疑。《趙州橋》一課，學生提出許多問題，有的學生認為趙州橋沒有什么了不起的地方，為什么會在世界上聞名呢？教師可引導學生仔細讀課文，集中力量解決這個問題。方法是：細讀各段，找出每段寫趙州橋的句子，分析再想想趙州橋為什么會聞名世界？通過分析、綜合、學生從幾個方面思考問題：1、趙州橋建于隋朝，歷史悠久；2、趙州橋設計獨特，歷史上是首創；3、趙州橋不斷堅固而且美觀。從趙州橋的建造反映了我國古代勞動人民的聰明才智。因此趙州橋舉世聞名。

以上閱讀教學對策是我在課堂教學實踐中不斷反思，不斷總結所得。