如何把握數學課堂中的學習方式

摘 要：在新的課程標準下，數學課堂要把握好接受學習與探究學習兩種學習方式的實際運用，把二者有機融合，提高數學課堂的學習效果

關鍵詞：數學課堂；接受學習；探究學習；融合；更加有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-179-01

新課程提倡的學習方式的關鍵詞是“自主、合作、探究”；教育必須著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，其中，與傳統的接受學習方式相對而言的就是探究學習方式，如何用好這兩種新舊相對的學習方式呢？前提條件是正確理解它們各自的獨特作用。

一、接受學習與探究學習作用和局限性

就其二者對學習的作用上看，接受學習將學習內容直接呈現給學習者，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。它的學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。同時，接受學習也有其強調接受和掌握的被動的一面。長期地過于強調單一的接受學習，其結果必然導致人的主體性、能動性、獨立性的不能得到強化和提高，對學生來說，長時間的、持續的學校生活，如果主要以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習，那么他們走向成年后，獨立思考能力、發現與探究能力、富有個性和充滿自信創新能力就會非常薄弱。

探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。探究學習也有助于發展學生優秀的智慧品質，如熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。探究學習也有局限性，如果不顧學科性質和內容的深淺、學生智慧成熟程度和教師的教學技巧及心理品質，無限制的加以推廣是行不通的。這要求教師真正通曉學科的基本結構和原理發現的過程。否則，弄巧成拙，反而達不到目的。

二、在課堂教學中要把探究學習與接受學習相融合

通過以上的分析，接受學習和探究學習在性質、過程、作用方面各不相同，但兩者在學習實踐中又是可以相互為用的。為此，不要從一個極端走向另一個極端。這需要教師善于根據不同的學科和每門學科不同的教學內容，靈活運用適當的教學方法，從而決定學生的學習方式。學生獲得知識的過程和方法不一樣，導致學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終生發展的影響也是極不一樣的。更多時候，教學過程中應把兩種學習方式互相滲透、融合。像一些陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受的方式進行學習。比如，教材中的定義、數學符號、數學語言等。但對數學課程中的一些關鍵知識、定理、數學思想等，必須引導學生通過動手實踐、主動探究、交流合作的方式，親身經歷知識的發生發展過程，引導學生在獲得知識的過程中學會學習、獨立思考和與人合作。這樣，學生對知識的印象才因為“理解”而“牢固”。

例如：在九年制義務教育課程標準實驗教科書九年級數學上冊24.2.3《圓和圓的位置關系》一節課中，我首先用接受學習的方式向學生直接了當的說明了圓和圓之間的五種位置關系，而后則讓學生在小組內用探究學習的方式去發現五種位置關系下的兩圓的半徑與圓心距之間數量關系，收到了良好的教學效果。

把探究學習與接受學習融合運用要特別注意提出問題引導學生探究學習時，我們要從學生的角度看待初中數學教學，了解他們的心理特點，逐步向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會；教師教學的基本方式也從“授予”向“引導”過渡。多留點空間和時間給學生思考，讓學生成為學習的主人，探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣。

總之，在新的課程標準下的數學課堂中，接受學習與探究學習兩種方式應該相互為用，在具體實施中要靈活機動，結合教材的性質、學生心理發展的特點以及教師具有的各種心理品質，不斷總結兩種學習方式相結合的經驗，從事創造性活動，才能收到預期的效果，使得新課程標準下的數學課堂學習更加有效。