讓學生在快樂中閱讀

摘 要：通過閱讀最大限度的發揮每個學生的主觀能動性，讓不同層次的學生在同一節課中獲得不同層次的認知和理解。讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中感悟，在感悟中成長！

關鍵詞：閱讀；感悟；快樂

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-194-01

常言道“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z文教學中，閱讀是最常見最常用的教學方法，也是學生普遍較喜歡的教學方法。然而筆者發現，我們的閱讀教學中還存在很多問題。教師樂此不疲的讓學生讀，一遍又一遍的重復，然而讀的效果如何，學生昏昏欲睡的表情，緊鎖的眉頭，迷茫的眼神給了我們答案。怎樣才能讓學生喜歡上朗讀，快樂的朗讀，因朗讀而喜歡語文，筆者根據自身教學實際，作了如下分析：

一、教師應積極鼓勵學生，消除學生自卑心理

由于學生大多來自農村，常說方言，在朗讀中遇到的困難很多，小學的唱讀習慣延續至今，有些學生不會讀，有些由于自卑不敢讀，有些害怕讀錯而不敢放聲讀。很多學生把電（diàn）讀成（jiàn），把天（tiān）讀成（qiān），把地（dì）讀成（jì），讀不上兒化音，前后鼻音不分，這些都嚴重的影響朗讀效果，更談不上體會朗讀的妙處。針對以上情況，語文教師在朗讀教學中應有針對性的不厭其煩地指導學生，因為改變一種語言習慣不是一朝一夕就能辦到的。教師應多采用配樂朗讀，播放錄音帶，帶有表演性的朗讀形式，把文字的美盡可能地通過聲音傳達出來，讓學生感受到朗讀的魅力。從喜歡聽讀到自己躍躍欲試地想讀，這是巨大的進步。

這時教師應給學生充分的時間讓他們展示自己，及時的給予鼓勵，那怕是言過其實的鼓勵，讓學生在一次次的誦讀中體會進步的快樂，感受閱讀的美。我們大多數教師在閱讀教學中常犯的錯誤是，給學生一篇文章，讓他們去讀，并不做或很少做具體的指導，這樣使本來有意思的閱讀越讀越沒意思，越讀越不想讀。

如在講《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者認為教師能讓學生興高采烈地、氣勢磅礴地、樂此不疲地讀出來，教學效果就已經凸顯了出來，當學生隨著自己的朗讀開始熱血沸騰時，教師不必多講，所有的問題已迎刃而解。當然在讀的過程中教師必須嚴讓學生明確一讀字音，二讀節奏，三想畫面，四閉眼聽（聽臆想中的安塞腰鼓的聲音），五將激情爆發出來這個過程。沒有到位的指導和言過其實的鼓勵是無法調動起學生的積極性的?！栋踩摹返某晒首x，讓學生們開始喜歡朗讀，他們很忘我的朗讀了同樣的文章如《雷電頌》《海燕》等。學生的自卑心理大多已消除，從不敢讀到搶著讀無疑是一個巨大的進步。

二、教師應懂得創造性地使用教材，讓學生與教材對話

人教版的課本只是載體，教師要大膽的進行取舍，不能緊緊抓住教材不放，而應把教材和學生的實際生活結合起來，讓學生與教材對話。

在講《云南的歌會》這篇課文時，對一個班只圍繞文本進行了講解，學生雖然很配合，但朗讀的時候表情卻漠然。在第二個班上課時，我直接說，咱們今天學習一篇新課文——積石山的花兒會，學生生們立刻顯得興奮異常，底下竊竊私語。然后我讓學生們討論花兒所唱的內容，表達方式，人們的衣著，及唱花兒的環境等，學生們七嘴八舌的說了起來，沒一個學生閑著，有的學生還忍不住哼了起來。討論結束后，我讓學生說說到底是積石山的花兒好還是云南的歌會好，二者有什么相同處，有什么不同處。學生們很樂意閱讀文本，且全都非常投入，因為這個比較關系到家鄉的面子問題。令我吃驚的是，有些平時不怎么愛發言的學生盡大膽地指出了花兒中某些不文明的現象，文章的學習又延伸到了如何對待傳統文化的高度。在講《春酒》時若能讓少數民族同學說說他們的開齋節，古爾邦節，然后比較二者的異同，他們是十分樂意的。在講《端午的鴨蛋》時讓學生說說自己家鄉端午節的習俗，他們就會覺得文章真的就是在寫他們身邊的事，從而與教材不再有距離，能與教材直接對話，這樣學生的閱讀興趣便會更濃些，想讀愛讀，學生學習語文的主動性被一點點激發了出來。

三、教師應注重學生的運用與創新，讓學生學以致用

本著新課程標準一課一悟的精神，教師應引導學生邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。引導學生通過相互交流，質疑啟發，深化理解。不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性。如在學習《楊修之死》一文時，說到楊修是個怎樣的人，大多數學生說楊修恃才放曠，自高自大，目中無人。這時教師如果加以引導，學生不難得出，楊修的身上除了缺點外，也有心直口快，聰明過人等優點，不過他所處的時代容不下他而已，這樣學生通過閱讀有了個性化的見解，思維有了深度。讓學生每讀每篇文章，都多角度的去看待問題，換位思考，學生會發現原來凡事并不能用簡單的好或壞來劃分的。用學生自己獲得的感悟指導自己的人生，何愁學生不喜歡閱讀。

做到這些，教師要有很強的合作溝通能力，盡可能地發揮好教材和學生之間的“中介”作用，促使學生產生“愛讀”的態度，“樂讀”的情緒，有“會讀”的技巧和能力。通過閱讀最大限度的發揮每個學生的主觀能動性，讓不同層次的學生在同一節課中獲得不同層次的認知和理解。讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中感悟，在感悟中成長！