學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效性探究

摘 要：“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法，初中物理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層講練，既激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ譃楦鲗哟蔚膶W(xué)生提供不同教學(xué)要求，以達(dá)到輔助、超越的目的。全體學(xué)生在各自明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，建立起學(xué)習(xí)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢(shì)，為物理教學(xué)提供了非常好的平臺(tái)，符合新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；意義建構(gòu)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-219-02

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，為我們提供一種行之有效的方法。在物理教學(xué)中，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)學(xué)生的分層練習(xí)，為物理教學(xué)提供了非常好的平臺(tái)。在著眼于學(xué)生閱讀“學(xué)案”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，做到學(xué)有所成，本文將對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，提出自己的幾點(diǎn)看法：

一、運(yùn)用學(xué)案意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，因此教師要成為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識(shí)的傳輸者和灌輸者。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程重視知識(shí)的自我探究和情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。以“深其身，淺其淺，益其益，尊其尊”為原則，設(shè)置科學(xué)、精煉、又有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

物理教學(xué)中引人入勝的教學(xué)情景能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情景有利于學(xué)生提出問(wèn)題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在每節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個(gè)良好的開(kāi)端。如在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，在學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論分析的情景：大家騎自行車上學(xué)需要力，不用力后車慢慢會(huì)停下來(lái)，科學(xué)家亞里士多德對(duì)類似現(xiàn)象得出“運(yùn)動(dòng)需要力維持”的結(jié)論，大家討論這個(gè)結(jié)論是否正確。由于騎自行對(duì)每一位學(xué)生都非常熟悉，學(xué)生非常有興趣地討論，大部分都會(huì)認(rèn)為此結(jié)論正確。學(xué)案中再進(jìn)一步提出另一情景：自行車運(yùn)動(dòng)后，不踩踏板，這時(shí)人沒(méi)有對(duì)自行車有力的作用，但車仍運(yùn)動(dòng)，提出“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”，讓學(xué)生再進(jìn)行討論，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)，認(rèn)為生活中這么簡(jiǎn)單的實(shí)例，卻出現(xiàn)完全不同的兩結(jié)論，而且兩種說(shuō)法都像有道理，學(xué)案再進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究，學(xué)生帶著以上疑問(wèn)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，興趣昂然，達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)案中多通過(guò)設(shè)疑等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣效果明顯，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理興趣的目的。

二、運(yùn)用學(xué)案任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集中學(xué)生注意力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。布魯納認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲取知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的輪廓、所蘊(yùn)含的目標(biāo)指向和目的意義，在任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及任務(wù)完成后，教師還要及時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，使這種認(rèn)識(shí)更加清晰化和深刻化，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和發(fā)現(xiàn)能力。

中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)聯(lián)合中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)曾經(jīng)在全國(guó)八個(gè)城市所做的全國(guó)青少年注意力狀況調(diào)查顯示，僅有58.8%的學(xué)生表示在上課時(shí)能集中注意力，在課堂上能持續(xù)集中注意力30分鐘以上的比例則更少，只有39.7%。如何讓學(xué)生注意力更多集中到課常上來(lái)？學(xué)案導(dǎo)學(xué)也能很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)中，從預(yù)習(xí)、新課進(jìn)行、練習(xí)等都進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，新課一般都設(shè)計(jì)前幾分鐘讓學(xué)生閱讀課文來(lái)預(yù)習(xí)新課，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，閱讀時(shí)間也將課文中的重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)填空的形式讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊填寫，在新課進(jìn)行時(shí)，教師的版書也在學(xué)案中以填空的形式陳現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的報(bào)告也在學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)，練習(xí)也在學(xué)案中體現(xiàn)，這些部分因?yàn)楸容^容易操作，使接受力較差的學(xué)生也能在上課有所為，這種任務(wù)式驅(qū)動(dòng)能讓部分容易走神的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，能更集中精神來(lái)聽(tīng)課，達(dá)到讓學(xué)生集中精神上好物理課的目的。

三、運(yùn)用學(xué)案的引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，課堂上進(jìn)行大量的演示或?qū)W生自己實(shí)驗(yàn)，學(xué)案可通過(guò)設(shè)計(jì)充分去考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，同時(shí)體現(xiàn)出開(kāi)放性和探究性。如果沒(méi)有學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在開(kāi)始觀察時(shí)，往往會(huì)感到不著邊際，無(wú)從下手。通過(guò)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生確定好觀察對(duì)象，明確觀察要點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力有很大的作用。否則，紛繁多變的物理現(xiàn)象瞬間消逝，如同過(guò)眼煙云，在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)也就會(huì)成為一句空話。比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)案中可根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比如在加熱水的過(guò)程中，加熱時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)案中除了要求學(xué)生記錄相隔一段時(shí)間的溫度值外，還要觀察填寫開(kāi)始加熱時(shí)、加熱中、沸騰后的小氣泡情況，以及小組討論加在燒杯上紙板蓋的作用，試組織語(yǔ)言描述該蓋的作用等。這樣，一方面引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，另一方面除了沸騰溫度認(rèn)識(shí)外還對(duì)后面總結(jié)汽化時(shí)埋下伏筆。這樣給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己觀察、自行動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題，在探究實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。

四、運(yùn)用學(xué)案分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生需求

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。為此，在學(xué)案的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師在設(shè)置學(xué)案時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上分層編寫學(xué)案，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，導(dǎo)學(xué)時(shí)通過(guò)分層教學(xué)，全體學(xué)生可以在各自明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，建立起學(xué)習(xí)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)案分層既保證落實(shí)教學(xué)大綱要求，為能力稍遜，智力發(fā)展遲緩的學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，又讓尖子生以及部分中等水平學(xué)生適當(dāng)超過(guò)大綱要求，以達(dá)到超越的目的。

物理教師在進(jìn)行計(jì)算專題復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中，一般可以對(duì)一條公式分層設(shè)計(jì)5道相應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生選做二至三題，例：滑輪組的機(jī)械效率計(jì)算復(fù)習(xí)中，我就設(shè)計(jì)了的五道題，第一道題“填寫出公式，并寫出該公式的各物理量及單位（用填空形式進(jìn)行），計(jì)算某人用一動(dòng)滑輪提物體，有用功是60N，總功是80J，該滑輪組的機(jī)械效率是多少？”。第二道題“用一動(dòng)滑輪把30N的物體提高2米，所用的力是20N，該動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”第三道題：“用動(dòng)滑輪提30N的物體，所用拉力是20N，該動(dòng)滑輪組的機(jī)械效率是多少？”第四題：“用機(jī)械效率是80%的如圖滑輪組（圖中滑輪組是三條繩子）把60N的物體至2米處，拉力應(yīng)是多大？”第五道題：“用機(jī)械效率是80%的動(dòng)滑輪提一物體時(shí)至2米高處，所用拉用是100N，若忽略摩擦，則動(dòng)滑輪有多重？”在課堂上，我通過(guò)這種分層次的練習(xí)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。

五、運(yùn)用學(xué)案整合知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)課效率

傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，存在教與學(xué)相脫節(jié)、教學(xué)方法和手段單一、搞題海戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容、組織實(shí)施等方面在物理復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的整合知識(shí)點(diǎn)，幫助考生對(duì)已基本掌握的零碎的知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，更具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，以提高復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)學(xué)案可先將“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖”知識(shí)點(diǎn)通過(guò)填空形式系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)重溫一次，再通過(guò)精心設(shè)置各知識(shí)整合后的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合各部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高解題能力。

如在復(fù)習(xí)家庭電路部分，我們有這樣的一道導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：小明在家燒開(kāi)水，液化石油氣燃燒時(shí)能量的轉(zhuǎn)化是什么？在燒水的過(guò)程中是通過(guò)什么方式來(lái)改變水的內(nèi)能的？水燒開(kāi)時(shí)，壺嘴冒出大量的“白氣”是屬于哪種物態(tài)變化？水沸騰后沒(méi)有馬上把火熄滅，就看到壺蓋在不斷地往上跳，又是什么原因？如果知道水的質(zhì)量是500g，溫度是20℃，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把水燒開(kāi)，水需要吸收多少熱量？在沒(méi)有熱量損失的情況下少，把這些水燒開(kāi)需要多少液化石油氣，在現(xiàn)實(shí)中只用這些石油氣夠嗎，為什么？這道題目涵蓋了熱學(xué)中的不少知識(shí)點(diǎn)，并將這些情景串起來(lái)，學(xué)生根據(jù)題目的要求，自己先復(fù)習(xí)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，教師在接下來(lái)的講解中需要的時(shí)間也就相應(yīng)減少了，可以更好地增加課堂的含量，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的能力，節(jié)省復(fù)習(xí)中教師講解的時(shí)間，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的思想，使疑點(diǎn)、難點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)、討論的方法解決，加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固、并且練習(xí)當(dāng)堂消化，課后練習(xí)減少，大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的幫助，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)老師的要求更高，科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要老師下相當(dāng)多的苦功去鉆研教材，熟悉教材才能達(dá)到理想的效果。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”前行的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但是為了提高物理課堂效率、為了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在以上經(jīng)過(guò)多年學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)后的小結(jié)基礎(chǔ)上，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中能更進(jìn)一步。