讓教師成為學生質疑能力的呵護者

摘 要：教師在語文教學中不包辦代替，讓學生從教師“教”的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。這是我們真正讓學生成為課堂主體的舉措，但愿我們的學生越來越善于思考，越來越敢想敢說。

關鍵詞：語文教學；質疑能力；善于思考；敢想敢說

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-233-01

語文課程目標提出學生應該在五個方面獲得發展，其中一個方面就是“發現、創新”，要求學生“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性……”因此，在語文教學中我們必須培養學生的問題意識，使學生有質疑能力就尤為重要。

“學生學習中的質疑就是學生在學習過程中發現自己不理解和不明白的地方，向教師或同伴提出問題，尋求答案的過程。學生的質疑意識和能力既是學生良好學習習慣的表現，也是學生會學習的具體體現。

一、要構建安全和諧的質疑氛圍

由于種種原因——或是性格的因素，或是年齡增長心理發生變化，或是有心理障礙，或是缺乏興趣和熱情，隨著年齡的增長，學生往往越大越不大愿意主動發言和提問。

在這種情況下，教師應弄清原因區別對待，不能急于求成。一般來說，教師若能民主、平等地對待學生，放下為人師的架子，創設寬松、和諧的教學環境，注重保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新立異，促使他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，形成良好的提問習慣。對待學生的提問，且對學生不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護其積極性，建立融洽、和諧的師生關系，創設一個民主、平等、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“對剛才同學的回答你有什么要追問或者有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如“課堂上能解決問題的人很不錯，不過能提出問題的人更了不起”等等。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一個自由并體現自主性的平臺。

二、創設問題情境，點燃思維火花

教師雖不是課堂的主體，但卻是參與者、調度者、引領者，他對文本的理解應高于學生，學生提不出的問題，教師也應該能提出。所以，教師恰倒好處的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本的關鍵；是一個腳手架，能夠降低難度，幫助學生正確解讀文本；還是一盞明燈，一兩個問題就能夠點亮學生的思維，使他們茅塞頓開；又是一種示范，教師現身說法告訴學生這就是質疑發問。

教師在教學預設時要善于設疑。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。有時可以再課堂上拋出一個具有爭議性的話題，讓學生“對話”，產生思維的碰撞。有次在教《有的人》時，問學生“有的人”是指誰？一個學生發言是一個人——魯迅和一種人的對比，馬上有人說是兩種人的對比……這時，適時地提出“誰能從文中找到依據來反駁對方或支撐自己的觀點”的要求是，學生就會興味盎然。

課堂提問的選擇和整合是提高課堂效益的有效途徑。高質量的課堂提問是激起師生思維碰撞的媒介，點燃課堂教學高潮的引線?！笆遣皇恰薄昂貌缓谩钡膯栴}不是好問題，它們令學生流于淺層次的應和，表面上熱熱鬧鬧，其實思維含金量不高。如果為了氣氛也只能偶一為之。一問就知的問題也不是好問題，提問需要一定的難度，這樣才有思考的價值。提問的真正價值在精不在多，抓住教學重點難點，提出“牽一發動全身”的問題，追問下去，深究下去，則事半而功倍。寧可讓學生沿著這一問節外生枝，也不要讓學生一竿子到底。也許在磕磕碰碰中學生的思維摩擦碰撞就產生智慧的火花了，這正是新課程改革理念的體現。

三、要以人為本，培養學生的批判質疑精神

新課改提出“教學要關注人”，“學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人”，只有注重人文關懷，用心呵護和強化學生先天的問題意識，欣賞學生偶爾碰撞出的創新的火花，這樣才能使學生有自由的思想空間，使他們學會批判地閱讀文本、辯證地思考問題，從而具有自己的觀點，有能力提出自己心中的疑問。于是問題意識才能加強，質疑能力方能提高。

蘇霍姆林斯基認為：“老師是思考力的培育者，不是知識的注入者”，在課堂教學中為學生創設讓學生質疑難問的機會和空間；發展他們質疑的積極性和主動性，學是核心，導是關鍵。因為，學生學習一篇文章，從何“疑”，怎樣設“疑”，養成學生自覺學習的能力呢？關鍵是引導學生掌握質疑的思路：在整個教學環節中，以學生自我活動為中心，力求引導各層次學生根據自己知識的“空白”提出疑問，在提問前學生可以在課文中圈圈、點點、劃劃、寫寫。很快找到有困難，有意義的題目。有時一單元的課文中我會留1-2篇給學生自由“點菜”，根據他們點的“菜”我來做，發現學生特別興奮。

教師在語文教學中不包辦代替，讓學生從教師“教”的束縛中擺脫出來，自己提出問題，解決問題。這是我們真正讓學生成為課堂主體的舉措，但愿我們的學生越來越善于思考，越來越敢想敢說。