師在利用多媒體輔助英語教學(xué)中的角色定位

摘 要：在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，積極探索，樂于交流與合作，他們的英語學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變革。 在教學(xué)過程中，只有執(zhí)教教師樹立了新型教師角色整合的理念，實現(xiàn)了教師角色的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，利用多媒體有效地輔助英語教學(xué)這一功能才能得以圓滿地體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；角色定位；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-234-02

農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，快速高效的網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，很好地解決了這一難題。 文明確提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”因此，以教材為核心，充分整合信息技術(shù)而形成的多媒體教學(xué)課堂，必將成為英語學(xué)科教學(xué)的一種新模式。

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，數(shù)字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻融入到中學(xué)英語課堂教學(xué)中，使英語教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象、逼真、感染力強，有利于學(xué)生理解與記憶，提高教學(xué)效率。其大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透，從而使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的活動中得到主動發(fā)展。

然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)一些教師在利用多媒體輔助英語教學(xué)的過程中，往往一節(jié)課下來，學(xué)生感到無所適從，教師感到茫然無處， 結(jié)果出現(xiàn)了執(zhí)教教師在課堂教學(xué)過程中找不到自己的準(zhǔn)確位置和扮演什么角色的現(xiàn)象。這反映出利用多媒體輔助教學(xué)固然有很多的優(yōu)點，但過多地濫用就會喧賓奪主，使學(xué)生在課堂上如同走馬觀花，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體性，也就違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨。 或許這就是為什么有的外語教師總感覺學(xué)生在多媒體教室上課不如在普通教室里學(xué)得踏實的原因。

要解決上述問題，我覺得執(zhí)教教師應(yīng)把握以下幾個原則：

一、執(zhí)教教師必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在英語課堂上，教師所具有的很多作用是多媒體技術(shù)的功能所不可取代的。電腦盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。 在整個教學(xué)過程中，全體學(xué)生的深入?yún)⑴c，需要課堂上執(zhí)教教師的導(dǎo)航，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動角色需要教師的塑造。教師要充分利用多媒體教育資源及課本，通過簡筆畫、錄音帶、教學(xué)用卡、掛圖、自制直觀教具等輔助手段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，充當(dāng)好教學(xué)過程中的組織者，觀察者，協(xié)調(diào)者，控制者及咨詢者，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。

二、執(zhí)教教師必須堅持學(xué)生的主體地位

利用多媒體輔助英語教學(xué)必須體現(xiàn)新課標(biāo)所反映的新理念，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動方式，營造探究性的或任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)氣氛，鋪設(shè)形成性的評價線索。多媒體課件只是生動形象地呈現(xiàn)了文本、圖片、動畫和聲音等語言材料，卻無法替代學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中運用英語進(jìn)行交際的操練活動，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性。所以我們在教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)計教學(xué)活動來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以其是否主動參與語言實踐活動為著眼點，切不可為了追求形式上的現(xiàn)代化教學(xué)氣息，而忽視了學(xué)生的主體地位。

三、執(zhí)教教師必須擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者

做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)英語教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“英語是學(xué)出來的，不是教出來的”。這就促使教師必須把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，那就必然要求學(xué)生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略，而這一任務(wù)無疑又落在教師的身上。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)，也就必然成為教學(xué)過程的重中之重。

四、執(zhí)教教師必須把握住適時、適度的原則

執(zhí)教教師在利用多媒體輔助英語教學(xué)的過程中播放課件時，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知的時機，運用得適時、適度，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的教師課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都以多媒體為主要手段，忙得不亦樂乎。其結(jié)果不但分散了學(xué)生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

五、筆者的建議

文[2]指出：“多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教育的特征，表現(xiàn)出的只是一種教學(xué)手段，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識信息技術(shù)的作用，揚長避短，興利除弊，讓信息技術(shù)更好地課堂教學(xué)服務(wù)”。因此，為了提高農(nóng)村學(xué)校英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，筆者提出如下建議：

首先是廣大一線教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，盡可能早地掌握現(xiàn)代化的教育手段來主動提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代背景下英語教育發(fā)展的需要。

其次，教育主管部門在加快完善學(xué)校遠(yuǎn)程教育裝備的步伐的同時，還需進(jìn)一步加大對一線教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，讓教師們盡快掌握信息技術(shù)與自己所任學(xué)科教學(xué)進(jìn)行合理有效整合的本領(lǐng)，從根本上提高教師的信息素養(yǎng)。

第三，英語教師要加強自身教學(xué)基本功的錘煉，達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語流利，課堂組織得心應(yīng)手，逐步擺脫對多媒體課件的依賴性。

大山擋不住信息，網(wǎng)絡(luò)連接著未來，現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的是精彩的教育資源，是全新的教育理念。近幾年來，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，大大調(diào)動了廣大教師開展教學(xué)科研的積極性。但是，要真正充分地利用好多媒體等現(xiàn)代教育資源輔助教學(xué)，從而有效地促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，對我們的教育主管部門和廣大教師來說，依然任重而道遠(yuǎn)。