課堂提問要有質量

摘 要：課堂提問互動學習方式在教學中越來越重要，課堂提問要有質量，要做到課堂教學的最佳效果，教師必須鉆研教材，明確教材要求，弄清重難點，要緊緊圍繞教材的要求、教學目標苦心研究，精心設計問題。

關鍵詞：課堂提問；互動學習；教材；質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-242-01

伴隨著新課程改革的不斷深入，互動學習方式在教學中越來越重要，教師主導、學生主體的教學理念越來越深入人心 ，課堂提問在教學中也就更為重要了。課堂提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段，也是談話法的關鍵所在。教師課堂提問的根本目的在于檢查學生對前面所學知識、技能的掌握情況，加強新舊知識的聯系，為學生繼續學習打下堅實的基礎。提問是一門科學，也是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問，不僅不能起到促進學生思維、發展智力的作用，還會挫傷學生學習的積極性。那么，怎樣才能讓提出的問題更準確，收效更高呢？下面，我就課堂教學中的提問，談幾點粗淺的看法。

一、教師提問要以學生為主

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，其中教師起著主導作用，而學生則既是教育的客體，又是主體。學生的主體作用具體表現為積極地動口、動手、動腦。動腦是核心，就是學生集中注意力，積極主動學習，在辯論中思考，在思考中辯論，最終發現真理。課堂上能引起學生主動、認真思考的問題，一定是教師精心設計的問題，這既是教師創造性勞動的表現，又是教師的主導作用充分發揮的結果。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的思考和答疑；沒有教師的啟發和誘導，也就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂教學提問有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于實現教師主導作用與學生主體作用的統一。但是在實際的教學中，一些教師的提問沒有以學生為主，他們在教學中的提問似乎虛設，因為教師在教學中沒有等學生思考、沒有來得及回答，教師就已經喋喋不休的講解，或許就用投影儀把答案顯示出來，表面上看是提問了，但實際上沒有提問的質量，也沒有提問的效果，依然是教師為主體的傳統教學模式。教學中，問題既然提出來了，就應該讓學生充分的思考、充分的討論，不要擔心時間不夠，學生充分的思考、充分的討論、充分的發表自己的見解，這才是較好的教學效果，才是以學生為主體的教學。

二、提問要有親切感

在課堂教學過程中，學生要處于最佳的精神狀態，學習效率才高。因此，教師必須與學生打成一片，師生間要無隔閡，問與答最好是以談話的形式進行，不要老是教師問，學生答，教師就高高在上，像審判犯人一般。

同時，教師提問時，語言要有親和力，表情要面帶笑容，動作要規范。不要板起臉，用手指指著學生高聲說：“你，回答這個問題。”教師既要注意提問方式，又要教師引導學生向教師提出問題， 要鼓勵學生圍繞課本提出問題“考”教師。這樣，教師既可以掌握學生對所學知識的程度，又可以培養學生的膽識和求學的意識，鍛煉學生的能力，發展學生的智力。

三、教師提問要有針對性

教師的課堂提問是根據教學內容，針對學生的實際情況而進行的。教師提問不僅要問在點子上，關鍵處要問得明白準確，而且要針對不同的學生提出不同的問題，也就是說教師提問要有針對性。針對性的提問，對教師要求很高，教師必須鉆研教材，明確教材要求，弄清重難點，要緊緊圍繞教材的要求、教學目標苦心研究，精心設計問題。這樣的提問，就能夠起到事半功倍的效果。

四、提問切忌形式化

很多教師很喜歡問那些形式上是問題，而實際上不是問題的問題。如一些老師在講課過程中，經常都只是問學生“是不是呀？” “對不對呀？”“有沒有？”一類問題，學生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“對！”這樣是毫無意義的。看起來，課堂的氣氛很活躍，而實際上是沒有任何作用的。例如教師上課時，教師提問學生：“二加三是不是等于五？”學生異口同聲的回答：“是”。有一次我在聽一位教師講課時，這位教師就是老問“是不是”，一位學生在課桌下自己玩自己的手機，而他是回答“是”字最大聲的學生。可以想象，這樣“有氣氛”的教學活動，能收到好的教學效果嗎？即使教師引導學生思考，但這種提問方式本身容易誤導學生不做思考，所以思維程度要求很低，難以發現學生真實水平。

課堂提問互動學習方式在教學中越來越重要，課堂提問要有質量，要做到課堂教學的最佳效果，教師必須鉆研教材，明確教材要求，弄清重難點，要緊緊圍繞教材的要求、教學目標苦心研究，精心設計問題。其次還要了解學生，“知彼知己”，提問才有實用價值，才能起到促進學生思維、發展智力的作用。