區域活動中教師應具備的5種能力

摘 要：區域活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學習的一種教育組織形式。

關鍵詞：區域活動；觀察；互動；設置；交流

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-282-01

區域活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學習的一種教育組織形式。

首先，區域活動它可以平衡幼兒的經驗，讓幼兒經歷的課程盡可能地規避經驗缺失的問題。教師 作為一個班級幼兒課程的直接設計者和執行者，承擔著重要的使命和責任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經驗， 滿足幼兒在各個發展時期成長的需要。而目前許多幼兒園實施的主題 類

綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現在課程平衡方面的兼顧不周。

其次， 它可以建構屬于每個幼兒自己的認知結構， 讓幼兒的學習逐漸趨于 “最近發展區”。長期以來， 在以知識傳授為中心的教學觀的影響下， 幼兒的學習過程被看作是接受由教師預 先構建好的知識體系的過程， 因此， 幼兒的學習活動與集體教學活動被劃上了等號， 集體教學活動成為幼兒學習的主要方式， 甚至是唯一方式。同時，這也給教師的教學方式提出了嚴峻的挑戰，教師對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和理解。要組織和開展好區域活動，發展幼兒多方面的能力，充分發揮區域游戲的教育作用，需要幼兒教師具備以下這些能力。

一、觀察是幼兒教師應具備的重要能力

觀察既是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑。在集體教學活動中，由于教師要面對的是全體，幼兒的表現也相對有限，因此在集體教學中教師的觀察往往難以深入和系統。那么幼兒的區域活動正好彌補了教師在觀察上的這個缺陷，在區域活動中，幼兒的個別化學習活動具有任務選擇的自主性，操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，

二、師幼互動的時機是否最佳

幼兒之間是存在個體差異的，所以他們在活動中表現壓實不一樣的，有的幼兒表現的很主動學習，學習能力有時很強，而有的幼兒在活動會表現的缺乏自信，甚至害怕困難，容易退縮，那我們教師就應對那些能力弱的幼兒多鼓勵，多關注、幫助他們克服困難，并在他們成功時及時給予表揚和肯定，以此來樹立他們的自信心，同時他們也會得到成功感。與這類幼兒交往時，我們教師要把握時機，有效引導。還有點幼兒會因其他事物的影響會讓他忘記自己的任務，這樣的幼兒，我們教師應想方設法有效的引導幼兒回到任務的本身，也為他正確完成任務提供了支持性策略，而且對幼兒的錯誤方法直接指出來，不是籠統的告知他，這樣幼兒還是不明白錯在什么地方，該用什么方法。

三、材料的提供是否適宜幼兒發展

除了師幼互動外，我們教師在區域中提供的活動材料是否適宜幼兒發展也是我們教師觀察后重點反思的內容。不同發展水平的幼兒使用同一套操作材料，雖然這便于教師觀察幼兒發展的橫向比較，全面把握全體幼兒的發展特點，但是對不同發展幼兒沒有針對能力強的幼兒缺乏挑戰性，因而對這類幼兒的吸引力是不持久的。因此對同一材料的投放應有不同難度層次的，同時也要讓幼兒在活動中有自由選擇權，以滿足不同發展的幼兒。

四、科學設置布局的能力設置區域應全面

不同區域的探索帶給幼兒的經驗和發展是不同的，教師在設置區域時應盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區；另一方面，也保證促進幼兒和諧發展的各種關鍵經驗能以各“活動區”為中介展開，滿足幼兒多方面發展的需求。區域布局要合理。區域布局的合理性直接影響到區域活動的有效性，在設置區域時，教師應仔細分析各活動區的特點與需求，以便合理安排不同活動區域的空間位置。布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結合，封閉與開放的結合，獨立與組合的結合。如將容易產生干擾的“活動區”“角色區”放置在與其他區域不易產生干擾的走廊上，將“圖書區”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨立的區域，以便幼兒安靜地閱讀。“科學區”“植物區”最好設在向陽的一面。如“操作區”與“表演區”安排在相鄰區域，以方便“操作區”這種有意識的整合布局，促進了各個區域之間的互動。

五、交流反思活動的能力

當幼兒在區域活動中進行了探索、學習后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動中。 因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者。對不同年齡的孩子，交流講評應有所側重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應更多激發其創造的意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。

總之，我們教師在幼兒區域活動中要對不同層次幼兒進行觀察，只有學會了觀察，才能對幼兒的學習和活動能進行正確的解讀、分析和反思。對幼兒行為的解讀有助于教師由點到面掌握全班幼兒的發展狀況，并為有的放矢的開展區域活動知道提供依據；對我們教師自己的反思，則有益于為我們的教學活動的設計，在教學活動中的展開知音了方向，同時也促進我們教師自身的專業成長與發展。