亮出精彩的課堂情境

摘 要：教師要有目的、有意識地創設情境，讓學生在情境中質疑、探索、交流數學的奧秘。因為生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力。

關鍵詞：課堂情境；自主探究；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-035-02

有效的教學情境應該尋找情境與教學內容、教學目標和諧一致的共生點，尋找和學生心智水平相吻合的活動方式和方法，營造出學生感興趣的課堂氛圍，組織實施學生樂于參與的教學活動，采用符合學生心理的手段和方法，有效地進行教學。下面本人結合多年來的教學實踐談談點滴體會。

一、創設生活情境，激活學生經驗基礎

選取教材中提供的、學生熟悉的日常生活情境，用學生感興趣的現實生活素材來創設教學情境，可以使學生產生熟悉感、親切感，更充分地調動學生已有的經驗基礎，縮小舊知與親知之間的差距，更便于學生開展學習活動。

案例：八年級下冊“黃金分割”

師：現在的女孩子都喜歡穿高跟鞋，是不是每個女孩子都適合穿高跟鞋呢？高跟鞋的后跟的高度有好幾種規格，那什么樣的身高適宜穿什么樣的規格？

（教室頓時熱鬧非凡，學生興奮地議論起來）

師：研究表明，當一個人的下肢高度和身高的比例正好是黃金分割時，人看起來最美。黃金分割是數學上的一條很有美學價值的規律，這是一個怎樣的規律，竟讓人們賦予它“黃金”這樣尊貴的稱呼？想知道“黃金分割”究竟是怎么回事嗎？

由此引出黃金分割的概念，然后引導學生運用它來求解上面的問題。

解：設某女孩下肢軀干部分長為X厘米，身高為L厘米，鞋跟高為D厘米，則

根據這個公式，我們可以知道一個身高153厘米，下肢長92厘米的女士，應穿6.6厘米的高跟鞋顯得比較美。

愛美是人的天性，尤其是女孩子，對美更加敏感。這個情境能迅速抓住學生的探索興趣，使學生在積極參與過程中體驗到“數學源于生活，用于生活”。

二、創設探究情境，放手讓學生自主探索

問題源于情境，有效的教學情境應該給學生足夠的時間和空間，讓學生自主思考問題，解決問題，經歷問題解決的過程，并將知識內化為認知結構。

案例：七年級上冊“有理數的乘方”

如果把一張報紙（厚度為0.01毫米，面積為4251平方毫米）對折再對折，連續

對折30次，它會變得多厚呢？你覺得紙的高度高還是珠穆朗瑪峰高？怎樣才能知道大家的猜想是否正確呢？

學生實驗、分析思考后得出：

如此薄的一張紙，對折30次后居然比珠穆朗瑪峰還高。

由此引出有理數的乘方的概念。

在折紙的過程中，報紙的面積又會如何變化呢？

4000多平方厘米的一張報紙，對折30次后竟然變得比針尖還小。

我們創設有吸引力的學習情境，把“做”的權力交給學生，把說的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生，促進學生自主發現問題、解決問題。

三、創設動態情境，發展學生空間觀念

用變化的觀點，創設動態的情境，通過想象或計算機演示等手段，使靜止的圖形動起來，并在運動變化的過程中，讓學生通過觀察、想象、分析、歸納、推理，揭示圖形本身的特征或圖形與圖形之間的本質聯系。

四、創設沖突情境，引導學生質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。求知欲往往是從“？”開始的。在教學過中教

員工經理副經理職員A職員B

月工資/元6000400017001300

員工職員C職員D職員E職員F雜工G

月工資/元1200110011001100500

師可以根據學生的認知特點創設情境，在新舊知識的連接點、在新知識的生長點上提出問題，產生認知矛盾和認知沖突，激發學生的學習熱情。

案例：八年級上冊“中位數”

師：某公司員工的月平均工資為2000元，職員小李的月工資為1700元，他的工資在公司中處于什么位置？

生：既然小李的工資比平均數低，他在公司中一定處于“中下水平”。

師：是這樣嗎？下面看看這個公司員工的工資。

師：同學們有什么想法？小李的工資在公司中排第幾？

（創設的情境帶給學生巨大的認知沖突）

為了讓學生深刻體會到中位數的意義，教師沒有直接呈現中位數的概念，而是利用學生的認知沖突創設情境，以“平均數”為參照物，引出中位數的概念。

情境創設是實現有效教學的一種重要手段。因此，教師在創設情境時要能使學生“觸境生思”，觸類旁通，引起認識沖突，并進入一種“我要學”的境界。