淺談游戲的觀察與指導

摘 要：角色游戲中教師的觀察與指導是重要的一環，它對全面提高幼兒的游戲水平起著十分重要的作用。筆者認為，教師在游戲的觀察指導中要學會十二字，即：“察言觀色”、“弄假成真”“推波助瀾”。 幫助幼兒在角色扮演的過程中提高游戲水平，讓幼兒在游戲中收獲更多的快樂。

關鍵詞：角色游戲；觀察；指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-214-03

在幼兒園各種各樣的游戲活動中，角色游戲是最受孩子喜歡的游戲之一。在游戲中，幼兒是游戲的主體，掌握著游戲的進展。然而，孩子的游戲離不開教師的觀察與指導，教師在游戲中又是什么身份呢？教師在游戲中同時也是觀察者，支持者，保護和確立著幼兒的主體地位，幫助著幼兒更好地游戲更好地發展。

《課程指南》中指出：在游戲中教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。那么如何在角色游戲中進行有效的觀察與指導，便是我們一直在共同研究和探討的話題。筆者認為，教師在游戲的觀察指導中要學會十二字，即：“察言觀色”、“弄假成真”“推波助瀾”。看字面意思這十二字似乎含有貶義的成分，然而在實踐中發現，這三個策略運用到游戲中卻具有點石成金的作用。

一、“察言觀色”——做幼兒游戲的觀察者、傾聽者

1、會觀色

教師首先要觀察幼兒在游戲中的情緒體驗。

案例：燒烤店風波

清清、偉偉、峰峰三個孩子是燒烤店的成員。清清是老板，負責烤羊肉串；

偉偉是老板的助手，負責制作羊肉串；還有峰峰是服務員，負責接待客人。過了一會兒峰峰發現制作羊肉串的偉偉離開了，便立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。偉偉在休閑吧玩了一會兒回來，與峰峰吵了起來。原來此時的峰峰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓偉偉去招待客人，偉偉不愿意，他據理力爭，跟峰峰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。” 清清看大家都不愿意，便想了想說：“那你們石頭、剪刀、布好了。”結果，峰峰輸了，他又乖乖地去招待客人了。三個人又互合作，玩得很開心。

分析與思考：案例中調皮的偉偉出于好奇去休閑吧串了會兒崗，然而回來后卻引發了一場風波，原來自己的崗位被同伴峰峰“占領”了，而峰峰又不愿意“償還”自己的崗位。怎么辦呢？聰明的清請給他們想出了好辦法——通過“石頭剪刀布”的游戲來解決問題，這樣的解決辦法使游戲又回歸到了正常的狀態，孩子們又開始有了快樂的合作與互動。通過分析不難看出幼兒在燒烤店游戲中的情緒體驗是積極的，他們在遇到問題時有自己的解決能力，因此教師不需要過多地干涉，因為當前的游戲是孩子們所喜歡的，孩子們能從中獲得積極的體驗。

2、要學會等待

案例: 珍珠奶茶

今天龍龍是娃娃家的“爸爸”，在全家人分工好以后龍龍今天的任務是接待客人。娃娃家里現在已經有三個客人在做客，軒軒、文文、琪琪這三個小客人呆呆地坐在客廳里，可是我們的“爸爸”卻在客廳的角落中不停地翻找著什么，始終沒有停下來，他為什么不去接待客人卻在找東西呢？我在一旁等待、觀察，過了一會兒，他在百寶箱里找到了一盒彩色橡皮泥，高興地說：“客人，你們稍等，珍珠奶茶馬上就沖好。”只見他把橡皮泥搓成一粒粒小圓球放進杯子里。過了一會兒，每個客人都喝上了爸爸親手制作的珍珠奶茶，游戲繼續進行。

分析與思考：游戲中我雖然觀察到爸爸沒有在招待家中的客人，而是跑到百寶箱里亂翻，游離了游戲的角色，但是我選擇了等待，因為我相信孩子，給孩子游戲的空間。而實踐證明在這個過程中，孩子的創造力、解決問題的能力都得到較好的體現。因此在角色游戲中，教師要充分尊重幼兒的意愿，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預。

3、善察言

案例:卷卷的頭發

理發店里，憶憶在幫聞聞燙頭發。聞聞說：“我要燙卷卷的頭發，我媽媽昨天燙了頭發。”“像這樣卷嗎？”憶憶指著理發店里一個模特發套。“是的，我媽媽的頭發就是這樣的。”憶憶請聞聞戴上燙發帽：“燙頭發要戴這個帽子等一下。”邊說邊用夾子夾住聞聞的頭發。過了一會兒，憶憶幫聞聞取下燙發帽：“燙好了。”聞聞在鏡子里照了一下，摸摸自己的頭發：“沒有卷呀，我要這樣卷卷的。”“那怎么辦呢？”憶憶皺起了眉頭。“那我要這個卷發。”聞聞指著那個模特發套。“不行，我們理發店只有一個卷發套，客人要看的。”“我就喜歡這個。”“那好吧，你一會兒就還給我。”憶憶拗不過聞聞，只能給聞聞，聞聞戴上了卷發套，心滿意足地離開了。

分析與思考：通過傾聽幼兒在游戲中的對話我們不難發現原來聞聞很在意真實的燙卷發的結果，而這樣的一種需求來源于聞聞對昨天看到媽媽的卷發的模仿，她也想體驗一下卷發的心情，因為這是她在生活中真實看到過的，是她生活經驗的再現，于是她在最終執拗地要求理發師給她戴上卷發套后就心滿意足地離開了。這是一個合乎情理的游戲行為，既然如此，教師就應該給予順應和支持，支持幼兒對生活經驗的合理運用和遷移。

感悟：所謂察言觀色，即善察言、會觀色。教師要做幼兒游戲的觀察者、傾聽者，即在游戲中能夠認真傾聽幼兒的語言，仔細觀察幼兒的游戲情緒。善察言就是通過認真傾聽幼兒在游戲中的對話，了解幼兒的游戲內容（情節、想象等），從而進一步掌握孩子的發展（語言表現，交往情況等）。會觀色就是教師首先要觀察幼兒在游戲中的情緒體驗，并學會等待，充分尊重幼兒的意愿，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預。為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

二、“弄假成真”——做幼兒游戲的支持者、參與者

1、支持幼兒表征行為的表達表現

從游戲的特點上來說，首先動機是幼兒自己的，其次游戲的進展是幼兒自己掌握的，第三就是逼真，因為游戲是幼兒假想的。所以說，游戲是幼兒想象力發展的重要陣地，教師要充分理解這一點，在環境的創設、材料的投放上要充分地考慮這一點。比如投放“百寶箱”，支持幼兒替代行為的產生等等。

角色游戲的過程是創造、想像的過程。在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越大，想像、創造的空間也就越大。為此，我們將替代材料加以分類，擺放在箱內，稱之為“百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據游戲需要到“百寶箱”中自主尋找、組合、制作材料，嘗試多種玩法。由于“百寶箱”是開放的，幼兒取用方便，所以大大提高了幼兒選擇材料的自由度和使用替代物的頻率。中班幼兒積累了一定的生活經驗，游戲主題有了擴展，幼兒愿意根據游戲情節的發展，加工使用替代物。這時，教師宜支持幼兒表征行為的表達表現，使他們在力所能及的范圍內完成制作，感受成功的喜悅。如一幼兒擔任“燒烤店”的老板，他發現“燒烤店”里燒烤的東西賣完了，就從“百寶箱”里找來彩色橡皮泥和彩色紙，照著羊肉串和魚的模板制作起來。再如，兒童醫院的配藥醫生發現黃色的小藥片賣完了，也趕緊去百寶箱里尋找了一張黃色的皺紙用剪刀剪成小片狀做藥。

（我們用橡皮泥代替羊肉串）

（黃色藥片賣完了，幼兒用黃色皺紙制作黃色藥片）（燒烤店里的魚賣得很好，再用手工紙做一些吧！）

2、做孩子的玩伴

案例: 我要外賣

陽陽和桑宇也想到匹薩店里吃匹薩，可是匹薩店的服務員諾諾卻把他們擋在在了門外說：“客人滿了，沒有位子，你們等會兒再來吧！”過了一會兒，他們又來到匹薩店，可是還是沒有位子。這時我扮演顧客來到了匹薩店，對服務員說：“我要外賣，我要一個匹薩、一杯咖啡。”旁邊的蕾蕾服務員馬上走過來說：“好的，我幫你點匹薩和咖啡。”可是用什么東西來裝匹薩和咖啡呢？我主動說：“用馬夾袋裝也可以的。”于是服務員馬上找來了袋子幫我打包，匹薩店和燒烤店逐漸又多了兩項新的服務項目——打包回家和送貨上門，游戲的情節逐漸豐富了。

分析與思考：當幼兒的游戲情節發展需要時，教師可以玩伴的方式介入游戲。如在上例中，教師通過扮演顧客的角色和幼兒進行交往，在與服務員的互動中給他們一些外賣打包的提示性建議，引導他們進一步豐富打包的游戲情節，從而推動匹薩店的游戲發展。

感悟：在幼兒的角色游戲中，教師是幼兒游戲的支持者、參與者，在參與孩子游戲的過程中，教師要注意顧及到幼兒的年齡特點和實際情況，積極融入游戲情景，善于做孩子真正的游戲玩伴，助幼兒在角色扮演的過程中提高游戲水平，體驗游戲的快樂。

三、“推波助瀾”——做幼兒游戲的引導者、推動者

適時分享，化個體認識為集體經驗。

案例: 冷清的燒烤店

燒烤店熱鬧了一段時間以后漸漸冷清了。今天，清清和銘銘做燒烤店的服務員，開始的時候來了幾個客人，一會兒又沒客人光顧了。清清走到外面去招呼客人：“今天燒烤打折，快來呀！”但是，還是沒有客人，銘銘在店里串著各種菜，自己玩著，清清看著外面熱鬧的游戲羨慕不已。于是，在交流講評的時候，我說到了燒烤店里生意不好的問題并請幼兒共同動腦筋來解決。孩子們踴躍發言，有的說可以打電話給各家店主動問問他們需不需要燒烤，有的說可以上門推銷，有的說可以調整菜的品種，增加一些大家喜歡吃的菜。還有的說可以每桌增加小烤箱，讓客人自主選擇燒烤等等。

分析與思考：隨著其他游戲的火熱展開，燒烤店游戲中服務員操作燒烤和客人之間進行的簡單買賣，已經不能滿足幼兒的需求，他們對于單純的買賣已經慢慢冷淡。這時就需要教師及時地通過分享交流讓幼兒發現問題并積極想出對策，化幼兒的個體認識為集體經驗，進而拓展幼兒的游戲經驗。

及時調整，推動游戲不斷發展。

案例:燒烤店又變熱鬧了

通過上次的交流分享，我和孩子們一起調整了燒烤店里的材料，在店里增加了孩子們喜歡的火腿腸、烤羊肉、烤牛肉等葷菜，并在每個桌子上增加了一個小的烤箱，客人們選擇著自助燒烤的方式有說有笑地品嘗著各種燒烤的美味。同時燒烤店里的電話鈴聲一直不斷，好多顧客選擇打電話預訂并請服務員“送貨上門”，燒烤店又熱鬧了起來。

分析與思考：通過及時地調整游戲材料——增加大家喜歡的葷菜品種和自助燒烤箱，燒烤店的生意馬上好了起來，上門的顧客又多了。同時銷售方式的調整——還可以通過電話預訂“送貨上門”，這讓不少不能離開自己工作崗位的顧客感到好奇，于是就紛紛前來預訂。游戲材料和“銷售方式”的微調，推動了游戲的不斷發展。

感悟：教師的“推波助瀾”在很大程度上決定著幼兒繼續開展游戲的熱情，有時候，只要相關經驗的適時點撥以及對游戲材料進行及時地調整，就能推動游戲情節發展，游戲便又可以起死回生。

綜上所述，我們可以看出“察言觀色”、“弄假成真”“推波助瀾”這三個策略在教師觀察與指導幼兒角色游戲時的重要作用。這三個策略在運用的過程中相輔相成，緊緊地交融，滲透在教師對幼兒游戲的觀察指導中。角色游戲中教師的觀察與指導是重要的一環，它對全面提高幼兒的游戲水平起著十分重要的作用。因此，教師要積極地在觀察幼兒自主游戲的基礎上運用適當的方法指導幼兒進行游戲，幫助幼兒在角色扮演的過程中提高游戲水平，讓幼兒在游戲中收獲更多的快樂。

總之，在角色游戲開展過程中，觀察與指導它們是水乳交融、不可分割的兩個部分。少了觀察，指導就會無從下手；而少了指導，那觀察就變得毫無意義了。因此讓幼兒在游戲中獲得成長，教師的觀察與指導至關重要，而以上只是自己在角色游戲實踐中的一些粗淺的思考，望大家給予指導與建議。