創設口語交際情境 讓口語交際活起來

摘 要：正如蘇霍姆林斯基說:\"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法。《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

關鍵詞：創設情境；語言描述；摸擬生活；角色表演；實物展示；組織活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-051-02

語文新課標指出，教師要努力為學生創設輕松和諧的口語交際情境，讓學生樂于思考，敢于表達。口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采用多種方法，給學生創設口語交際情境。教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

一、語言描述，創設情境

有人說，課堂上的保鮮劑是教師擁有一把甜美的聲音。實踐證明：教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，能使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。教材中，口語交際主要以一段文字來提示教學內容和要求，有的還配有插圖或者提出了一些問題。這些內容經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。

二、模擬生活創設情境

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。教師要做學生的朋友，盡力融于學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。通過模擬生活，創設與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱情，促使他們進入“交際情境。”因此，教師應努力把實際生活引入口語交際的課堂，讓學生設身處地，境中練說。例如在《小小展銷會》一課中，教師先讓學生將自己帶來的圖書和玩家，多余的文具用品，分別擺在“文具柜”、“玩家柜”“圖書柜”中，再現攤點的擺設。然后要求各小組分工扮演賣物品和買物品，要求賣物品的要說清楚用途、價格、新舊程度，買物品的同學要詢問清楚，并商量價格，賣買雙方要熱情有禮貌，比一比，看誰會做買賣，最終買賣成功，再相互交流買賣心得。這樣的設計，使學生角色意識得到發展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。學生在實踐中，鍛煉了交際能力，增強了交際信心，體現了學以致用、生活教育合一的理念。

三、角色表演，創設情境

課堂上讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發學生說的欲望就行。如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節課的學習任務，并提出要求。這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

四、實物展示，創設情境

小學生形象思維占主導地位，直觀、形象的物品展示，能很吸引他們的注意力，引發學生的觀察興趣，所以要盡可能多地利用直觀形象的實物展示給學生，使學生看著具體的情境就會覺得言之有物，言之有情，有不吐不快之感。《語文課程標準》強調“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。因此設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。

例：在《學當水果推銷員》口語交際課上，教師要求學生自帶喜歡的水果若干。課上，學生認真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。教師引導學生從水果的顏色、形狀、營養、價錢、新鮮程度等方面介紹。學生看著眼前熟悉的水果，學生變得眼前一亮，有話可說，交際情境十分熱烈，紛紛舉手發言。

學生在口語交際時，往往都是“巧婦難為無米之炊”，而令人垂涎的水果，活潑可愛的動物，賞心悅目植物……這些直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，促進學生的表達欲望。語言是在一定的情景中產生的，言語的發源地是具體情景，只有在這樣的具體情境中，才能促進學生語言的發展。

五、組織活動，創設情境

古代教育家朱熹說:“教人不見情趣，必不樂學。為此，在教學中，我們要經常組織一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生在特定的活動情境中圍繞主題，進行口語交際，從而提高口語表達的能力。

比如：學校新調來一名老師，大家應該怎樣說歡迎詞？暑假夏令營，你都看到了些什么？想到了什么？今天是三八婦女節，你想對媽媽說些什么？假如你的朋友到你家，你該如何向你爸爸、媽媽介紹你的朋友？學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可以進行口語交際訓練。比如：春游、秋游、掃墓活動，教師可以引導學生欣賞美景，培養學生的審美能力，暢談春游、秋游中發生的趣事等，體驗情境。開展讀書會、故事會等，使學生有較多的語言實踐機會。主題班會上，組織學生適宜討論的熱點話題，如圍繞“怎樣用好壓歲錢”、“打游戲機的危害”等進行討論，培養學生的辨別是非的能力-------只要教師能做有心人，時時處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。教學蘇教版第六冊《練習八》中的想想做做時，教師先組織學生在“生活科技”、“足球之窗”、“藝術明星”、“植物園”、“動物趣聞”等主題中確定一個自己感興趣的內容，然后開展制作手抄報、電腦報、剪貼畫、剪報等學習活動。通過組織活動，讓學生學會資料收集，了解知識文化，體驗制作過程，享受完成后的喜悅，而學生在這些有趣的活動后就可無拘無束地進行口語交際，匯報自己的制作意圖和心得了。

總之，教師只有創設多樣的口語交際情境，引導學生入情入境，讓他們有話要說，有話想說，有話可說，積極主動地進行口語交際訓練，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講善講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法和技巧，讓口語交際活起來，從而提高學生口語交際水平，讓學生們在口語交際的課堂上真的有所收獲。

參考資料

[1] 中華人民共和國教育部編.《語文課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社，2001

[2] 蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學出版社1984年版.

[3] 吉春亞.有效實施交際策略，提高口語交際能力.小學教學參考，2005，（3）

[4] 李吉林等著.李吉林小學語文“情境教學—情境教育”.山東教育出版社， 2000.4第1版.