化學教學中如何指導學生閱讀化學

摘 要：本文就如何指導學生閱讀化學展開一些討論，根據筆者的教學實踐，對化學教學課前閱讀、課堂細讀、課后精讀等方面提出自己的看法。

關鍵詞：課前閱讀；課堂細讀；課后精讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-059-01

隨著新課程改革的伸入，教師的教學手段豐富多彩，特別是借助多媒體已成為熱門，公教課更不用說。傳統的教學手段已經被忽略和淡忘了，但我認為傳統教學手段不可丟，其中閱讀教學法在新課程在化學教學中更是有著不可替代的作用。閱讀是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。學生如果沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，即使是課堂上聽懂了但不能從閱讀教材上去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記，到做練習時又不會做。在強化素質教育的新形勢下，加強學科閱讀能力的培養更為重要。本人根據自己在多年的化學教學中，就如何指導學生閱讀化學課本談談自己的一些看法：

一、指導學生科學地課前閱讀

課前閱讀對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是閱讀了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到閱讀的作用。課前閱讀首先要了解、記住章節標題和課文中的小標題。標題是內容的概括，了解了標題，就知道章節中提出討論的是哪些問題。然后把預習的課文（包括插圖、表格、實驗裝置）從頭到尾的通讀，邊讀邊思考，初步了解教材內容，并在閱讀不懂的地方做下記號，作為上課專心聽講的重點。要提高學生的閱讀效率，在學習閱讀前，給學生列出本節課的閱讀提綱和要求，使學生帶著問題進行閱讀，閱讀要跟思考問題相結合，這樣閱讀的效果就大大提高。

二、課堂細讀，培養學生學會抓住重點和關鍵

課堂閱讀是教師根據教學內容，在課堂教學中向學生提出的一種要求。指導閱讀法主要有設疑、導讀、講析、歸納等幾個要點。對于淺顯的內容，盡管學生通過閱讀已有初步印象，但未必能概括、綜合，老師可以讓學生在課堂上讀一下，再用自己的話歸納要點，并分析其原因。在教師的點撥下，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句，歸納、綜合、理解。化學基本概念的文字閱讀。著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。（2）概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。

閱讀概念時不能隨便忽略任何一個不理解的詞或字。閱讀不宜過快，一帶而過，閱讀時需要細嚼慢咽。有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。甚至有的化學閱讀需要寫一寫，把關鍵的字詞寫出來，這樣可以加快或加強記憶。通過學生的精讀、細讀，進行篩選，以達到把握重點、突破難點的目的。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作占課文的很大篇幅，學生在觀察教師演示實驗時往往只注意實驗現象，而忽視實驗操作。教師要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象，并回答：a、化學實驗的原理；b、實驗結論；c、對實驗中各種化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著，但非常重要的細節和特征。

三、課后粗讀，培養學生注重復習的習慣

復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的一種有效方式，也可采用回憶的方式，這種閱讀是閱讀所學過的知識，要求學生在閱讀中加強記憶學會比較、歸納、總結。若教師僅僅是指定閱讀內容，學生閱讀的效率不高，沒有興趣。若老師把要閱讀的內容設置成相關的練習。

四、在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點：

1、做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記。或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

2、在加強記憶中，要充分運用心理學提示的遺忘速度先快后慢的規律，對某一記憶對象除及時復習外，還要合理安排繼續重復閱讀的次數多一些，間隔時間短一些，以后逐漸少復習的次數，拉長間隔的時間。

在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當重緩，速度可適當放慢。

3、閱讀中注重思考。閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應給予學生思考的時間。