英語課堂教學中的精講多練

摘 要：英語課堂上提到講授，人們自然會把它和“滿堂灌”、“注入式”相提并論，并遭受著被徹底拋棄的危機。但講授法仍有不少優(yōu)勢，并配合其它教學方法，發(fā)揮課堂教學的魅力，希望創(chuàng)新后的它，更能為大家所青睞。

關鍵詞：課堂教學；精講多練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-063-01

在外語教學中，如何使學生鞏固所學的知識，并把知識轉化為技能？我覺得精講多練是解決問題的好方法。一段時間來，我認為在課堂上讓學生進行練習（讀、聽、說、寫）耽誤了時間，影響了進度。因此，我總是把精力花在用漢語講解課文和語法現(xiàn)象上。一個問題講了又講，交代了又交代，反來復去，惟恐學生弄不明白。講完之后還要一再問學生：“你們明白了嗎？”一直到學生齊聲說：“明白了！”我才放心?？墒敲慨斘遗淖鳂I(yè)時，就發(fā)現(xiàn)，很多學生并不是真的“懂”了。這到底是什么原因呢，我反復思考過，有時甚至責備學生不夠誠實，不講真話、不懂裝懂。而學生聽了批評后說：“老師，您講的時候，我們的確是懂了，我們甚至背誦得很熟呢。不過就是怪，課堂上聽懂了，做作業(yè)時又不懂了。”

為什么是這樣呢？原因很簡單，那就是老師講得多學生練地少，知識掌握得并不牢固。但是在我采用少講多練的的方法后，效果還是不好。不僅如此，原先學生還反映，上課時學生能聽懂，只是下課時不懂或用的時候聯(lián)系不起來，而現(xiàn)在呢，連上課時也聽不懂了。這又是什么原因呢？既然講課的時間少了，練習的時間多了，為什么效果反而降低了呢？難道精講多練也行不通嗎？仔細分析之后，我才發(fā)現(xiàn)我只是在形式上壓縮時間，把應該講的東西沒有講清楚，或者省略了；把有些可講可不講的東西又面面具到地提到了；練習到是練習了，但是目的不明確，也不集中。這樣，盡管講課的時間少了，但沒有抓住關鍵。這也是個教訓。經過一個時間的摸素和思考，我發(fā)現(xiàn)要想真正做到精講多練，必須考慮以下四個因素：

1、細心研究教材，確定重難點，哪些需要講清楚，哪些需要大略提一下，哪些可以不講。這樣上課時才能抓住關鍵，以簡明扼要的語言把教材的重難點講清楚，要講的著重講，可講可不講的就簡略地提一下或不講。

牛津英語教材編寫得聲情并茂，貼近學生的生活，關心學生的生活經驗，注重學生的發(fā)展，是一個難得的好教材。教師應當吃透教材，理清體系，把握住重難點，而不是抱怨教材不符合自己的“教學思路”。教師只有把教材內容、重難點把握住，將他們融于學生的生活經驗，以學生的生活經驗為基礎，才能抓住課堂，將課堂變成更新學生英語經驗的源泉。

2、 要經常向學生了解，哪些知識是他們真正掌握，哪些知識掌握得還不牢固。根據了解的情況做到該講則講。對于重點、難點、易錯點、易混點、易漏點教師教師就要大膽地去講，甚至精講。對于學生已經學會的、學生自己學習可以學會的、講了也不會的就可以少講，甚至不講。根據課程資源的實際情況決定采用講授法，以及講授什么內容，講授的多少與詳略，講授的時機，要講得少、講得巧、講得精。該講的地方，理直氣壯第去講；不重要的地方少講；可講可不講的堅決不講。決不可在一堂課上從頭到尾，又回到“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的舊的教學模式中去。講授必須建立在對教材融會貫通，爛熟于心的基礎上，即教師對教材經過了一個懂——熟——化的過程，將自己的心理品質內化為教材之中。講授不僅是熟練地傳遞知識，而且是吐露教師的真情實感，表現(xiàn)自己的志趣、性格和氣質等，用教師的心靈去融化學生的心靈，用教師的人格去塑造學生的人格，以顯示教師的個性，同時教師能以自己教學的魅力，使學生的多重個性服從于自己對教材的理解和再創(chuàng)造，使師生共同進入理想的境界。教學實踐告訴我們，熟能生巧，巧中有奇。

3、講解新知識時要密切結合學生的生活，利用他們學過或已有的經驗來啟發(fā)他們獨立思考。只有緊密聯(lián)系新舊知識來掌握新知識學生才容易對新的語言現(xiàn)象進行聯(lián)想、理解、模仿和套用。

在應試教育的影響下，教師上課被局限于知識的罐裝，教師只專注于英語語法知識的傳遞，越來越忽視甚至排斥學生的直接經驗。英語學習被看作是與學生經驗毫無關系的活動。

要知道，教師強罐給學生的所謂語法知識、詞匯要點，如果沒有經過他們的生活經驗的“內化”，就不能轉變?yōu)樾袆拥闹腔邸Ｋ鼘е碌慕Y果只能是學生得不到真正的“心里”發(fā)展。這樣的與學生的生活經驗毫無關系的課堂教學，造成了大量的機械記憶，給學生帶來了沉重的感情上的傷害。

學生對英語新知識的理解是從自己已有的經驗出發(fā)的，也就是說，已有的經驗是理解和掌握英語新知識的基礎。如果沒有個體原來經驗的參與，新的課堂內容就無法理解。學習總是從已知走向未知，課堂教學使學生感到了已有經驗的缺失，從而在課堂教學中掌握新知識。另一方面，通過已有經驗的參照，新知識被理解，與舊有經驗最終融合在一起，又變成了新的知識增長點。

4、 除了掌握學生接受新知識的特點外，還要注意外語本身的特點。針對這些特點采取不同的講解方法和練習方法。例如，講語法時不必在理論上大做文章，也不必要求學生死背條文，而是要他們懂得這種現(xiàn)象叫什么，是怎樣構成的，在什么情況下使用就行了。