初中科學課后作業設計策略

摘 要：初中科學課后作業中存在著因為應試而過于強調鞏固功能、未重視學生的長效學習能力的培養等問題。通過優化科學課后作業設計，在于改變科學課后設計的傳統方法，提升學生的科學素養。抓住課后作業的內容、形式，讓學生體驗科學、實用的過程與方法，提高學生課堂學習后的興趣，同時，通過對課后作業的及時、個性化的評價，促進學生的自我發展。研究表明，學生的課后作業態度、興趣有明顯改變和提高。

關鍵詞：初中科學；課后作業；優化設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-069-04

科學課后作業是教師課堂教學的延續，也是學生學習過程中的一個重要組成部分， 是促使學生把所學到的知識運用到解決問題的實際活動中去的有效途徑，也是學生能把實際生活中的問題反饋到課堂上并能用相關理論契合，體現了科學與生活的一致性，有效地起到了培養學生自主的科學學習思維的作用。但傳統的科學課后作業存在以下兩大問題：首先是過于強調作業的鞏固功能，有兩個特點：一是作業量大且機械重復，學生負擔不輕；二是作業的形式、難度、評價等等方面過于標準化而不夠細化。其次未能重視學生的長效學習能力的培養，應試目的明顯，未能真正培養出學生對科學的真正發自內心的興趣，我們科學基礎教育的目的應該是培養每一個學生一定的科學素養，并不是把每個學生培養成具備科學家的潛質，但我們必須培養一部分愿意把科學作為自己人生追求的、具備相當科學素養的學生。

所以我們要充分挖掘課后作業的各項功能，比如鞏固功能、認知和創新功能、社會責任功能、選擇功能、對話功能等等，從而達到課后作業的優化，發展每一個學生的科學素養。為此，本文提出以下優化課后作業的設計策略，由此取得了一定的成效。

一、優化作業內容，讓學生體驗科學、實用的過程與方法

1、利用小實驗，培養學生的觀察和分析能力，提升作業的鞏固功能

實驗主要是讓學生通過動手操作來增加感性知識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力，符合杜威的“做中學”的教學理念，這在科學的教學中是相當重要的一部分。教師要視實驗難度對學生開展必要的指導。

作業案例：初二科學中在講到了種子的萌發，如果是小學生，則我們只要布置學生課后自己動手發豆芽，每天觀察豆芽的萌發情況并記錄豆芽的長度就可以了。但在初二學生還是這樣布置的話，這份作業就是一份無效作業了。這個實驗需要的時間是課堂上無法完成的，如果老師事先做好只是在課堂給學生觀察，學生是獲取不到相應的體驗，也培養不出相應的能力。所以我把這個實驗安排為課后作業，時間跨度為一周，事先擬好實驗報告紙，各種條件的控制，如完好種子和殘缺種子，濕潤和干燥，有光照和無光照等各種條件的設置，以及要觀察記錄的部分，然后要求學生按照報告的要求完成，并對實驗的結果記錄進行分析。學生通過這一動手實驗作業，并做好觀察報告的同時他可以學會一些實驗條件控制的方法，培養觀察能力以及對實驗結果的分析能力，掌握一些進行科學實驗的基本方法。

2、利用小制作，培養學生動手和創新能力，突出作業的認知和創新功能

小制作是為了讓學生在動手操作中，培養學生的動手能力、創新精神和實踐能力。而這一類的作業素材是相等豐富的。并且學生在完成這些作業的過程中興許還能有一些小發明呢，這是我們初中科學教育目前相當欠缺的一些方面。

作業案例：物體的沉浮條件后可以要求學生選擇相關材料制作一個小潛艇；

杠桿的平衡條件后可以布置學生完成一個桿秤的制作；其它許多內容都可以開發出相關的小制作素材。

3、利用小調查，彰顯作業的社會責任功能

小調查是讓學生在課堂學過相關知識后，到社會中去做相關問題的調查，要進行信息的檢索和相關資料收集，在完成這樣的作業過程中可以拓展學生視野，幫助學生認識科學學科知識的價值，關注與科學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，可以讓學生了解科學就在我們身邊，科學與社會、生活的密切聯系，增強學生的社會實踐能力，也能使學生更關注社會，關愛生活，培養學生的社會責任感。

作業案例：在心臟和血管的知識學習后，我布置學生課后調查自己的親人中是否患高血壓，了解他們的生活習慣，并查閱高血壓的成因和相關注意事項，并把自己查找到知識講解給有高血壓的親人聽，要提醒他們在生活中要注意什么。通過這些調查作業，不僅學生對知識的了解深入了，也更全面了，通過查閱資料他們也能提出一些解決問題的辦法，同時增加了學生對社會、對家人的關注，培養了學生關注社會問題、關愛家人的科學世界觀。

在空氣的成分后，布置學生調查自己家所在的區域內有哪些場所，距離自己家的遠近，可能造成的對空氣的污染是哪方面的等等，可以讓學生自己設計還有想調查的方面，可以有什么改善的措施，甚至可以讓學生試著參與改善的過程。這樣既增加了學生知識面，也培養了學生的表達能力和對信息的處理能力。

4.設置小組協作的作業，挖掘作業的協作發展功能

有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。

作業案例：我幫爸媽來裝修。在九年級科學第二章第三節材料，這塊內容的學習一直是閱讀式的教學。我布置一份我幫爸媽來裝修的作業，主要是裝修材料的選擇。根據一些學生家庭的背景，設置這么一些作業課題，水電工的材料選擇、泥水工的材料選擇、木工的材料選擇、油漆工的材料選擇等作業子課題。把學生分為八個小組，每兩個小組做同一份作業，然后小組里面的同學再根據具體任務分工，比如負責材料的種類的，負責材料的成本核算的、負責材料的優劣比較的等等。學生從中學會了很多知識很多方法，體會了很多的個中滋味。

二、優化課后

變課本上的封閉題為開放題。

科學的本質是思維，尤其是創新思維。在作業中，教師提供給學生的作業題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發散性思維，使學生養成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創造意識，創造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養他們的創造性思維。在作業中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業。

作業案例：作業本上關于顏色的形成：透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定，不透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定。改成：一個熱心于研究的園藝家想：植物的葉子之所以多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠光所造成的。于是他就著手改建溫室，他將溫室的房頂和四周都安裝了綠色玻璃，只讓陽光中和葉子顏色相同的綠光照射植物。他認為這一措施必將使植物生長得更快，產量也會更高。結果他失敗了。同學們，你們能幫助他嗎？

這樣的設計有利于加深學生對知識的興趣，優化學生的思維品質，培養了他們勇于探索的精神，從而加深對知識的理解。

作業形式，提高學生課堂學習后的興趣

作業形式的多樣性，能提高學生的興趣。通常采用分層布置作業法設計、設計趣味作業、記載科學日記、培養相應的科學素養，利用最近發展區的理論加法學生科學學習的熱情。

1、分層次設計

由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”；B組，綜合題。重在培養學生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創新題。重在培養學生創造性解決問題的能力。一般適合班上少數“尖子生”。 作業案例：七年級下冊第一章中有關凸透鏡成像的知識，本人對畫圖題設計了三組題目。

A組

B組 在下圖中填上適當的鏡

C組 畫出物體AB在凸透鏡中所成的像

A組題注重基礎知識的訓練，要求學生能夠在已知的光線和透鏡中完成光的折射圖就可以了；B組題在基礎知識的前提下略有提升，不僅能完成基礎的光路圖，并且能夠應用；而C組題只適用于少數“尖子生”，能夠靈活應用光的折射原理來解決凸透鏡成像的現象。這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養了他們的自信心，使他們的科學基礎都能在原有的基礎上得到很大的提高。在作業中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創新成功。

2、設計趣味性作業

興趣是最好的老師。在作業設計中，必須要增強作業的趣味性、實踐性。這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環。如：七年級下冊有關重力方向問題，本人設計了這樣一道題目：

作業案例：面對著鏡子，你先閉上一只眼睛（如右眼），然后用紙片將鏡子上那 只閉著的眼睛遮住。請你不要動頭部的位置，只是換一只眼睛（左眼）閉合，睜開

先閉合的眼睛看看，這時鏡子上被遮住的是哪只眼睛？你能解釋它的道理嗎？

通過學生課后親身體驗，直觀的認識光的反射規律，在此基礎上練習光反射的光路圖，加深學生的理解應用能力，提高了學習效益，優化了學習過程。

3、記載科學日記

反思是科學思維活動的核心和動力，是創新的前提。我嘗試讓學生寫“科學日記”的方法來培養學生的反思意識和反思習慣。課后，我讓學生在作業本記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學活動中真實心態和想法，尤其是哪些方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導。第二天早讀報課時交上來，對于學生交上來的“科學日記”，認真批閱，寫好批語；對他們在“科學日記”中反映的情況和問題，都要進行分析、歸納、總結，并寫好自己的“科學日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的科學能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創設共同探討，平等協商的寬松環境和氛圍。有利于消除學生在學習中的心理障礙，真正體驗到學生科學的樂趣。

下面是一位學生的科學日記中寫的一段話：

作業案例：今天學習了光的折射，但我還是不太明白，光射入水中是靠近法線還是遠離法線?；氐郊依铮l現家里的金魚死了一條。我想把它撈出來放進盒子里埋到花園里，我拿起小魚網對準金魚慢慢靠過去，結果沒有撈到，我很奇怪，這時我想到老師課堂上講的光射入水中要發生折射。我叫媽媽來，我在上面撈她在魚缸前面指揮，當我撈到魚時，我發現小魚網在魚的下方。我把科學課本拿來，于是豁然開朗，原來折射光線是靠近法線的，折射角小于入射角。

4、學生相互設計作業

自主是創新的前提，自主意識是21世紀對人素質的根本要求，而交往合作能力是實現創新的主要因素。新課程理念提倡“自主——合作——探究”的過程。在作業安排上，我讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動機的驅使，同學們都會注重作業題的質量，使他們積極參與課堂教學，課后認真思考、準備。實際上，這一過程也是學生深挖教材的提高和知識的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學生對作業的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉變作業觀念，把作業的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體，讓他們在交往中“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。

5、變課本上的封閉題為開放題

科學的本質是思維，尤其是創新思維。在作業中，教師提供給學生的作業題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發散性思維，使學生養成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創造意識，創造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養他們的創造性思維。在作業中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業。

作業案例：作業本上關于顏色的形成：透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定，不透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定。改成：一個熱心于研究的園藝家想：植物的葉子之所以多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠光所造成的。于是他就著手改建溫室，他將溫室的房頂和四周都安裝了綠色玻璃，只讓陽光中和葉子顏色相同的綠光照射植物。他認為這一措施必將使植物生長得更快，產量也會更高。結果他失敗了。同學們，你們能幫助他嗎？

這樣的設計有利于加深學生對知識的興趣，優化學生的思維品質，培養了他們勇于探索的精神，從而加深對知識的理解。

三、優化對話評價功能，讓學生的課后作業信息及時性得到反饋

要充分利用作業的對話功能，包括師生之間的對話和生生之間的對話，通過老師的批改和學生的反饋以及學學與學生之間對共同問題展開的對話，不僅對于促進學生對科學知識的掌握，培養科學素養方面有重要作用，也可促進學生與同伴之間的表達與交流能力的提高，與同伴團結協作、和諧共處的人生觀的形成。

1、傳統作業的批改

傳統作業的批改以判斷對錯為主，這種評價方式有利于我們找到學生的共性問題并針對問題進行集中的講評，但不利于發揮學生的主體作用，不利于學生的自主學習，使得學生不能弄清錯因，不能明確自身存在的問題。所以我們還需要針對具體的學生進行個性化的批改，通過師生對話指出學生作業中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，并通過全班或小組討論，達到促使學生自我矯正的目的。也可以采取讓學生分組互閱的方式，讓學生自己查找錯誤，自己尋求幫助，通過生生對話促進自我發展。

2、開放作業的批改

對小制作、小實驗、小調查、小發明以及探究性作業，采用教師批閱和小組批閱相結合的方法，老師先批閱小組中某一學生的作業，同組其他學生根據老師批閱的方式來傳閱評論其他同學的作業，并選出較好的作業，在全班進行復述、展評，培養學生的語言表達能力。對于有獨特見解的內容，還可以由同學合作．在老師指導下形成實驗報告或論文，這樣可使學生在合作學習中取長補短，學會表達和交流，調動他們的學習積極性。

作業評價案例：前面案例一的實驗報告完成后，把它收集起來并裝訂成冊，然后交給學生，讓每個學生選其中一份談談自己的看法，對實驗中的優點和不足作出說明并傳閱，這些都不需要老師的干預，老師也無需作出評價，有些時候學生更在乎同伴之間的評價。

四、成效與反思

1、學生的學習態度發生明顯變化

在對學生的課后作業作了改變之后，學生完成作業的動力和效率更高了，我的教學也發生了改變，至少一點我課后基本上不會去教室里講評作業了，把時間還給了學生，但是感覺自己更忙碌了。但是也發現存在一些問題：發現部分學生不適應這樣的改變，同時也會受到其他學科對學生學習時間的擠壓，應試方面來說有一定的影響，需要繼續探討、實踐以完善我的課后作業改變計劃。

2、設計各種課后作業，對教師的沖擊比較大

教師在設計不同的作業時，需要有更多的時間用于尋找不同的作業，如教師設計那些開放性的作業需要參考不同的書、雜志。因為開放性題目的載體需要有時效性和趣味性，教師必須有高度的責任性。由于是一些開放性的作業，答案也變得豐富多彩，這時教師需要花費較多的時間用于批改。

3、學生的學習興趣增加了

通過設計分層作業、趣味性作業、記科學日記、相互設計作業并批改等方法大大提高了學生的學習科學的積極性。甚至一到周末學生就圍著我，問我這周的課后特殊作業是什么。

4、學生在參加各種課外作業時，安全問題也是不容小視的疑惑

如在學習浮力的知識時，我要求學生能實際的到游泳館去感知當你慢慢進入水中時和慢慢從水中出來時你的身體感覺，并解釋其原因，這就涉及到游泳安全。諸如此類的會遇到很多問題。所以在設計課外操作性作業時，對于安全問題的注意事項應設計在其中。

5、設計分層作業時分層的標準難以界定，尚需繼續摸索

課后作業是成功教學的重要環節，它對于學生鞏固課堂知識，形成技能技巧、培養和發展能力，提高學生的科學素質有著十分重要的作用。在當前實施新課程的大環境下，我們教師要根據新課標的要求、教學重點、難點和學生的接受能力，精心篩選、精心設計課后作業，體現趣味性、科學性，還要兼顧差異性，把學生從繁重的作業堆中解放出來