在初中音樂課堂實施合作學習

摘 要：本文是以合作學習這一世界上許多國家都普遍采用的富有創意和實效性的教學理論為基礎，根據音樂的學科性質、初中音樂課堂的學習與教學特點提出并分析了在初中音樂課堂實施合作學習的合理性與優越性，并提出了在音樂課堂實施合作學習應注意的問題。

關鍵詞：合作學習；初中音樂；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-076-01

一、在初中音樂課堂實施合作學習的優越性

1、有效激發學生的學習興趣

隨著通訊網絡的發展，遠程教育逐漸被大眾所接受，輿論總是鼓吹遠程教育所帶來的時間與空間上的便利，甚至預言在不久的將來遠程教育將代替學校教育，成為教育的主體。可是正如即使有了電話作為交流工具，人們依然樂于面對面的交流一樣，我們不能忽略事物本身的意義與樂趣，而只在意它的功能。學習不僅是為了獲取知識、掌握技能，它更是生活、社交的一部分。與人共同學習的樂趣要比單獨一人學習來得大得多，但是由于應試教育的長期影響，我們的學校總是把個人與個人的競爭作為學習的主要運行模式，漸漸的“交流”一詞在課堂上逐漸被忽略，即使在音樂課，這種幾乎不存在分數競爭的課堂中，教師也容易遺忘“交流”給學生帶來的樂趣及對學習的促進作用。

2、讓每一個學生都參與到音樂活動中

作為普通學校音樂教育，教材上的內容是以欣賞性、趣味性為主，當然知識性也是主要的一個部分，但是不存在難度，可以被學生所接受。而且音樂教育最為主要的任務是培養學生對音樂的熱愛、塑造美好的心靈;讓更多的孩子接觸音樂，參與音樂活動，是開設音樂課的目的。但是由于受傳統教學觀念與模式的影響，在音樂課堂上，老師大多數總是會提問那些接受過課余專業音樂訓練的同學，或是曾經給她留下深刻印象的同學，而且很多同學并不樂于主動舉手發言，暢談自己的想法。因此，漸漸的，這一部分同學就放棄了在音樂課上的思考和參與，成為了大家眼中的“后進生”。合作學習模式，保證了每個學生的參與，讓每個學生都主動的欣賞，主動的思考，讓學生們獲得了學習與鍛煉的機會。

3、營造生生互動、師生互動的良好氛圍

互動觀是合作學習諸多理念中最為重要的一個，它把傳統教學觀所提倡的師生互動擴展為學生與學生之間的互動，合作學習的研究者們認為：在一個競爭的環境中，學生間的交流會變得最少，競爭與個體化的學習情景阻礙了學生的主動學習和才能的發展，因為這種情景將學生孤立起來，并在同學間或同學與教師間建立了消極的關系。長期堅持不懈的努力是來自熱情，而不是來自某種想法。

4、充分發揮學生的創造力與想想象力

一直以來，創造力與想象力不斷推動著人類向更高一級階段的發展，無論是經濟、科技，還是文化，每一次小小的進步都是源于人類的想象力與創造力。而在生活中，擁有豐富想象與創造力的人，總是能有更多的機會在某個方面獲得成功與突破。因此任何時代，任何科目的教育都不能忽略對學生創造力與想象力的培養。

二、在音樂課堂實施合作學習應注意的問題

1、注意生生合作與師生合作的結合

“生生合作”是合作學習的主要形式，不過教師的作用不容低估，因此筆者在上一章提出了“以教師為主導的小組合作學習法”在音樂課堂的應用。但是除了對整個合作學習過程的設計之外，教師在“生生合作”開始之后依然要成為學習過程中的活躍因素。同是課堂的一份子，既然學生與學生間都形成了合作關系，那教師理所當然地要加入這個合作的群體，“生生合作”是在小組內部實現的，而“師生合作”的關系則屬于整個班級，是一位教師與幾十位學生間的合作。

既然是合作，這種關系必然是建立在平等交流的層面上，既要尊重學生的想法，又要說出自己的見解，如果教師堅持著合作的態度，那么在發表自己見解時就容易“減少作為知識提供者的權威作用”特別是在音樂課堂，審美意識本身就具個性化，因此教師的見解也不能作為標準答案要求學生接受，那么這就取決于教師的態度與表達的技巧。

2、加強音樂教師的綜合能力

加強音樂教師的組織能力，作為在音樂課堂實施合作學習的教師，如果沒有高的組織能力，那么所有的小組合作活動都可能無法正常進行，但是合作學習的“組織”并不把嚴肅地控制課堂作為手段，這種眾所周知的舊式辦法雖然有效，但它的效用只限制在課堂紀律，對學生的整體發展并無好處，與合作學習的理念也不相符。

加強音樂教師的創新能力，“一個創造力的教師應該是富有想象力的、經驗豐富的和新型的；而一個缺乏創造力的教師則是循規蹈矩的、嚴厲的和謹慎的。”這句話對教師下了這樣的定義:有創造力的教師充滿魅力、受人歡迎，而缺乏創造力的教師則具備了不受學生歡迎的幾種特質。但是正如麥金太爾與奧黑爾說的“變化和革新通常會使很多人感到不舒服。人們直到確信變革會帶給他們好處的時候，才會改變他們的行為或態度。”那么做一個創新型的教師就成了夾縫中的人物，人們既期待他們的創新成果又對他們改變一直存在的舊模式的態度產生不滿。但是毫無疑問，學生需要教師的創新，而創新的本質也是進步的，麥金太爾與奧黑爾認為“具有革新態度的教師愿意與學生分享自己的觀點并且能夠為學生創設一個學校環境，從而使他們能夠自信而且成功地成長。”