談中學生閱讀“暗疾”及對策

摘 要：本文從語文教學中的實際情況出發，針對閱讀教學這一重要領域，總結了中學生的三種閱讀“暗疾”：“假閱讀”、“麻木閱讀”、“閱讀過剩”，分析了每一種癥狀的病因，下一部分重點論述了糾正這些“暗疾”的三種策略：一是尊重并倡導學生獨立的個性化閱讀；二是給學生以充分自由；三是倡導淡化閱讀的功利性。

關鍵詞：閱讀；暗疾；策略；個性化閱讀；自由；功利

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-086-01

二十一世紀是閱讀的世紀，閱讀將成為生活本身的一部分，不會閱讀將寸步難行。語文課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這句話從學生的接受、發展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為中學生閱讀開拓了一個嶄新的視野。這個概念及時引發了我們語文教育工作者對閱讀教學的重新審視：閱讀教學，是學生、教師、文本三者對話的過程。因此，教學行為應該交流互動、師生共進，而不是教師講，學生聽，教師要求，學生做。然而，在語文閱讀教學中，我們忽視了一個最不應該忽視的問題，這就是糾正學生的閱讀“暗疾”。在多年的實際工作中，筆者發現學生的閱讀“暗疾”大致有如下幾種。

1、“假閱讀”。假閱讀就是閱讀和思想分離，眼睛看書，而腦中想的卻是另外一個問題，書中的信息很少甚至完全沒有進入大腦，如同電線斷路一樣，眼睛和大腦之間的神經通道處于抑制狀態。造成“假閱讀”的病因是學生為功名所誘，被作業所累，閱讀時心緒不寧，精神困頓。于是，不知不覺，外界信息乘隙而入，從而導致自己的思緒游離書本。

2、“閱讀麻木”。這是一種純粹受慣性支配而茫然無序，又從不反躬自省的閱讀行為。具體表現為下面兩種：一是閑極無聊時，為了滿足悄然而生的閱讀欲，見書就看，但看完之后，隨手一丟，如過眼煙云，轉瞬即逝。二是積年累月，要讀就讀，要看就看，但從不有意識地整理閱讀所得，腦海里所積累的知識呈自然無序狀態。“閱讀麻木”的病因是閱讀隨心所欲，信馬由韁，讀前無所思，讀后無所憶，沒有閱讀目標、閱讀回顧。

3、“閱讀過剩”。指的是一味讀書，盲目信書而引起的迂腐遲鈍癥狀。患有這種閱讀暗疾的學生往往片面理解開卷有益，一有時間便“秉燭夜讀”，恨不能囊括天下知識為已有；再則就是迷戀消遣讀物，拿起書怡然自得，心醉神迷，放下書悵然若失，牽腸掛肚。“閱讀過剩”的病因是只讀不用，只進不出，甘愿讓自己的大腦成為別人思想跑馬場，從而造成思維的奴性化。

由于在閱讀中存在的以上種種“暗疾”，精心構思的閱讀教學往往變為無效勞動，直接影響了語文教學的效果。那么，怎樣糾治閱讀“暗疾”，達到理想的閱讀效果呢？筆者覺到以下幾種策略較為有效。

1、尊重并倡導學生獨立的個性化閱讀。大量閱讀是個性化閱讀的基礎，我們不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，要鼓勵學生上網閱讀，同時，我們還要加大課堂內的閱讀量，在進行閱讀教學時，盡可能補充新信息，讓學生在課堂上充分閱讀。在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。我們要給學生自主選擇閱讀教材的權利，這有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到見解，提高閱讀水平。在閱讀教學中，還要把閱讀內容和學生生活經驗結合起來，語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應與現代生活和學生生活相一致，這就要求教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，保證閱讀經驗與學生經驗的一致性。

2、給學生以充分自由。我們現在強加給閱讀的內容太多了，一篇文章，從內容到形式，我們給它進行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學生就是這樣在“語文學”的圈子里打滾，這既影響了學生知識上量的積累，也抑制了學生在思考時的獨特體驗。不難理解，觀點的平庸往往來源于思想的平庸，思想的平庸往往來源于閱讀的狹隘。因而，我們的閱讀教學要給學生以充分自由，不僅要讓學生感受到閱讀過程的自由，更應該讓學生感受到閱讀環境的寬松。

3、一定要淡化閱讀的功利性。一份語文試卷，閱讀能力考查疑云密布，陷井重重。區區百余字的文段，有的能“摳”出十幾個題目，而答案的字數有的甚至超出了原文。近幾年閱讀題增加了不少開放性、主觀性題目，但仍未完全擺脫基礎知識的繁瑣考查，所謂淡化死知識的考查，只是以種種形式融入到閱讀中罷了。面對這種分析來分析去的考查手段，學生怎能輕松得了？我們做教師的又怎能掉以輕心？在這種考查方式下，語文教師在教學中自然是急功近利，閱讀教學恰如老吏審獄，鞭辟入理，到頭來閱讀還是變成了做題目，變成了條分縷析，閱讀的目的，說白了，是應付考試。所以，多數同學視閱讀為畏途，提不起多大的興趣。其實，“閱讀是一種高尚的心智鍛煉。”它講究頓悟，講究感受體會，閱讀者需以一種身心放松的狀態投入，方能達到與文本自然交流的閱讀佳境。至于高聲成誦，或低吟玩味，那就看個人所好了。試想，學生帶著分析的使命觀照文本，身分是“庖丁”，干的是解牛的活，眼里看到的都是支離破碎的知識點，“目無全牛”就很容易理解了。學生不能以放松的心情自由閱讀，何談提高文化品味，培養審美情趣呢？