初中物理學業不良的歸因及轉化策略

摘 要：學業不良學生是學生群體中不可忽視的重要部分，只有真正搞清楚影響初中生學業不良生的因素及其發展規律，才能為教師提供有針對性的轉化對策，從而促進學業不良的預防和學業不良的轉化，切實的提高初中生的學業成就。

關鍵詞：學業不良；歸因；轉化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-089-02

學業不良學生(俗稱“差生”)在學生心理表現為自卑、膽小、易緊張、不合群；行為表現為學習成績差、拖班級后退、增大教師授課難度。因此，如何提高學業不良學生的學業成就是家長和教師十分關心的問題。

一、歸因調查

調查對象：保山一中初二和初三學生，根據學生考試成績及班主任評定，以中下水平學生為被試。于2011年9月中旬進行測試。發放問卷245份。回收有效問卷243份。其中男生106人，女生137人。二年級76人，三年級167人。問卷涉及的影響學生學業不良的主要因素有14個方面，共36條。

問卷采用五點記分制。計分方法：選A得5分，選B得4分，選C題得3分，選D得-2分，選E得1分，哪一題得分最高，越傾向于這方面的歸因。對于同一方面的問題取其平均分。通過得分情況調查學業不良學生的歸因在年級與性別之間的差異。

二、調查統計與分析

1、初中學業不良學生的總體歸因特點

對各歸因因素進行得分統計，得分情況如上。從上表可看出初中學業不良學生歸因依次是：1、當前心境；2、努力與否；3、學習目的；4、學習態度；5．學習策略；6．情緒經驗；7、學習環境；8、學習習慣；9、運氣；10、師生關系；11、學習興趣；12、教師水平；13、知識難度；14、學習能力。

這樣的結果首先反映了初中學業不良學生容易受情緒狀態的影響。知道從內部找原因，但是過分的內部歸因很容易讓學生產生自卑心理，從而失去自信，形成不良的個性。當前心境、努力與否排在了前兩位，兩者都屬于內在歸因。當前心境因素被排在第一位，說明學生的學習很容易受情緒情感的影響。現在保一中的初中學生基本是獨生子女，生活條件非常優越，家長對孩子很溺愛，爺爺、奶奶生怕孩子累著，會導致學生沒有進一步的遠大人生目標，因此沒有明確的學習目的，學習的內驅力不足，由學業失敗帶來的負面情緒左右心境。學習環境因素被排在了第七位，說明初中學業不良學生易受周圍環境的影響，周圍的人不好好學習，自己也會受到影響，反映了初中學業不良學生自律意識差，怕吃苦、意志薄弱的共同特征。

2、初中學業不良學生學業不良歸因在性別上的差異

男女生的性別差異用單因素ANOVA 檢驗的方法得出結果：在學習興趣和運氣兩項上評分最低，存在極顯著差異，在知識難度和師生關系項上存在顯著差異。男女生都把當前心境排在了第一位，男生得分高于女生，但無統計意義上的差異。說明男女生都容易受情緒狀態的影響。在學習興趣因素的評定中，男生評分高于女生，且呈極顯著差異。說明男生更憑個人的喜好在學，把自已的學業不良歸因于沒有興趣，相信只要能激發出他們的興趣，就會取得滿意的學業成績。在運氣因素上，男生評分高于女生，男女生也存在極顯著差異。說明女生比男生更能客觀地意識到好的學習成績不是靠運氣，而是自己的努力。這是一種積極的歸因傾向。在知識難度因素上，女生評分高于男生，呈顯著差異，說明在物理思維上女生沒有男生那么靈活。在師生關系上女生得分明顯高于男生，呈顯著差異。說明女生的學習受外因的影響較大。

3、初中學業不良學生歸因在年級上的差異

在年級歸因上，九年級在師生關系因素上的評定等級較低，且存在極顯著差異。在知識難度學習目標兩個因素歸因上，九年級評分高于八年級，呈顯著差異。在學習習慣因素上，八年級評分高于九年級，呈顯著差異。師生關系是外在可控因素，九年級學生對這一因素的依賴降低，這是一種積極的歸因，說明了隨著年齡的增長，學生對師生關系的依賴程度越來越低。

三、學業不良轉化策略

1.指導學生進行積極歸因

在學校中，教師對學生的教育是全方位的，不僅僅限于學業輔導，幫助學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起正確的自我概念，全面、客觀的分析事物，勝不驕、敗不餒，擁有良好的心理素質。學業的成敗取決于多種因素，而是否努力無疑是個極為關鍵的因素。但只作努力歸因是不夠的，尤其當學生己經十分努力但仍無法成功時，“努力歸因”不僅不切實際，而且學生很可能把失敗再歸因于能力缺乏進而對自己產生更大的失望感。促使學生從“要我學”向“我要學”的轉變，強化學習成敗的正確歸因。

2.重視情緒情感因素，幫助學生克服情緒情感障礙

（1）充分發揮教師的情緒感染力

教師的情緒狀態和教師對自己的情感表達方式，都直接影響或感染著學生的情緒。如果教師在課堂上表現出厭煩、失望或氣惱，或通過嘆氣、抱怨和發脾氣來發泄自己的煩躁和不滿，那么會在大多數情況下引起學生的淡漠和抵觸等消極情緒反應。如果教師情緒飽滿，表情熱烈而豐富，對學業不良學生充分的情感關注，相信他們、親近他們、幫助他們，這樣，學生的情緒狀態也會受到感染和激發。

（2）教師應對學業不良學生給予信任感，消除其自卑感

初中學業不良學生一般都有自卑情緒，喪失了信心。一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，另一方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣；三個是學習法不對頭，不重視自學，不重視理解。教師若能在說理過程中充分體現出對學生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅消除自卑心理，而且也增強了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到，這種靠教師用“道理”使學生情感處于“激發態”是不穩定的，短暫的，要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復強化，還要在以后的實際教學中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學習中確使其獲得成功感。