如何提高學生在思想品德課中的學習興趣

摘 要：興趣是學習的動力，本文從五個方面對提高學生在思想品德課中的興趣進行了總結：新穎的導入方式，引發學生興趣。恰當、有效的提問，增加學生興趣。自主、合作、探究式的課堂，激發學生興趣。生活化、情感化的教學模式，提高學生興趣。及時、正確、有效的評價，鞏固學生興趣。

關鍵詞：興趣；恰當；有效；自主；合作；生活化；情感化 ；導入 ；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-092-02

初中思想品德課堂上普遍存在著一種畫面：教師在講臺上滔滔不絕地講，學生有的在下面無精打采、昏昏欲睡;有的偷偷做其它作業或其它事. 究其原因有三：一方面是因為思想品德學科課本自身的理論枯燥無味。另一方面，是因為教師落后的教學方法。還有就是學生沒有明確的學習目標，對思想政治課學習缺乏學習興趣。那么作為一個思想品德課教師，怎么樣才能改變這種局面，激起學生對學習的興趣，緊緊抓住學生，取得較好的教學成績呢?經過不斷的探索，我總結出如下經驗。

一、新穎的導入方式，引發學生興趣

“好的開頭是成功的一半”精彩的課堂開頭能很快地集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，有時，是一個小故事，有時是一首歌曲，有時是一段視頻或者是一次有趣的測試。在設計《友誼》一課的導入時，我合理利用現代媒體技術播放了周華健的歌曲“朋友”， 引起學生的有意注意，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。

二、恰當、有效的提問，增加學生興趣

葉圣陶先生曾說過；“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”。課堂提問時一種必不可少的教學技能。恰當的運用提問可以開啟學生的心靈增長學生的智力，因此，提問是否得法，將直接影響教學的效果。平時我們上課用的提問法，實際上是教師將自己的知識灌輸給學生的手段而已，方式是教師講，學生聽，老師問，學生被動答，無法激起學生對知識的愿望。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。如在講《誠信》時，我用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯系教材，談談為什么要講誠信及如何做個誠信的人，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考，使學生領悟到學習的樂趣與魅力，體會到成功的喜悅心情，這樣才能激發學生的學習興趣。

三、自主、合作、探究式的課堂，激發學生興趣

教學工作是教與學的有機統一體。其中，教是主導、學是主體，教是為了學。教師只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。要讓思品課堂成為受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸式的教學模式。而自主、合作、探究式的教學形式就是一種很好的課堂形式。在這種課堂形式中，教師要做到由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受者變為主動的學習者，教師可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發揮引導作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。如：在講《哭泣的自然》一課時，我選用了2009年3月5日中共國務院確定了第二批32個資源枯竭城市的事例，設計了針對性的問題：（1）自然資源為什么會枯竭？（2）自然資源的枯竭會帶來什么后果？（3）我們能為此做點什么？學生在一個一個問題的引導下分小組進行合作探究、交流，提高獨立思考，合作探究、發現問題、分析問題和解決問題的能力。總之，讓學生在自主學習中培養多思、多說、多做的能力，既增強了參與意識和成就感，也激發了學習興趣。

四、生活化、情感化的教學模式，提高學生興趣

教育家陶行之指出：“生活即教育。”引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。。如：在挫折一課里講到田甜因為高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了非常優異的成績時，為了讓學生體會到田甜的艱辛、體會到挫折，我設計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣學生不僅對所學知識內化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

師生間的情感交流只有在平等、民主的氛圍中才會出現，由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態度去了解學生、關注學生。以前的教學中我一上課就板著臉，這樣很容易使自己和學生間產生距離感，互相無法靠近。所以，現在一節課的開始我試著微笑著走進教室，使學生情感愉悅。除了此種交流之外，我還會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光給以暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，用嚴厲而誠懇的目光；當學生有所進步時，換成贊許、信任的目光。切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待學生，尤其是后進生，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理。記得在學習《孝敬父母》一課時曾問到 “你為你的爸爸媽媽做過什么？”，一男孩回答此問題時有些難為情，說不出口，我及時地用鼓勵的、信任的目光去看著他，結果他終于勇氣十足地說出了心里話：“我很慚愧，我幾乎沒為爸爸媽媽做過什么……不過，今后我會為他們做自己力所能及的事的”。 這堂課使我和學生的心里都充滿了感動，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流，提高了課堂效率。

五、及時、正確、有效的評價，鞏固學生興趣

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。作為教師我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

我們課堂評價語言不能只用單一的“正確”“很好”“不錯”等簡單的詞語。要使課堂評價真正具有激勵作用，教師就應該在課堂上采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千篇一律的評價，課堂上要抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。如在講師生關系一課時，一男生光強調老師如何不理解他，對此，我給他的評價是：“你說的很精彩，想法很有特點，但如果你換一個角度想一想，或許會有新的發現”，那男生當時就有點不好意思地說“當然，我也沒與老師認真的交流過，不過，以后我會的。”這樣一來，問題就迎刃而解了。

另外，傳統的評價方式主要是通過考試，主要通過考試成績來評價學生學習的好壞， “重知識輕智育”這樣的教學評價是單一的、狹窄的，不利于發揮學生的個性特長，使學生體驗不到自己的成功之處，也不利于激發學生的學習興趣。為此，教師在新課程改革中應不斷改革和完善教學評價體系，利用學生喜愛成功的心理加以鼓勵，善于發現學生的閃光點，在潛移默化中塑造學生的人格，使學生看到自己成長的足跡，從而激發學生的學習興趣。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，只要我們教師遵從新課程理念，努力鉆研業務，接受和吸取新的教育教學經驗，潛心研究教學藝術，選擇最有效、最有吸引力的教學手段，激發學生的學習興趣，使課堂活起來，變“要我學”為“我要學”讓學生愛學、樂學、深入地學，激發學生學習興趣，就一定能夠上好思想品德課。