如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自我創(chuàng)新。這就要求教師要全面把握課堂，隨時(shí)讓孩子處于興奮狀態(tài)，積極投身于活動，參與教學(xué)。處理好課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)好情景與疑問等，就能極大地提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生；積極性；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-098-01

語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新。開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。那么如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們的積極性得到大程度的發(fā)揮呢？

一、以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣

教師要把自己置身于參與者位置、服務(wù)者地位。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在的營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出異議。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫錯(cuò)情況，對學(xué)生多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

二、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生高參與，培養(yǎng)積極性

假如一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學(xué)中，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜。這樣的老師卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。如教學(xué)《給予樹》一文，這是一篇描寫外國兒童生活的課文，有一些風(fēng)俗學(xué)生不太熟悉。這樣學(xué)生就不易主動地去學(xué)習(xí)，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)本課時(shí)我盡量縮小文化差距，導(dǎo)入時(shí)播放學(xué)生喜歡聽的《鈴兒響叮當(dāng)》，并欣賞圣誕節(jié)的慶祝圖片，為學(xué)生營造一種節(jié)日的快樂氛圍。此時(shí)學(xué)生也顯得異常的興奮！跟著音樂一起拍起了小手，完全進(jìn)入了良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，全面靈活把握教學(xué)過程，培養(yǎng)積極性

在教學(xué)過程中，要抓住提示學(xué)法的“火候”，激發(fā)學(xué)生掌握學(xué)法的興趣。如《給予樹》一課，導(dǎo)入時(shí)先要求學(xué)生坐端正，并集體說出學(xué)習(xí)口號：“學(xué)習(xí)一分鐘，認(rèn)真六十秒。”勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從某種角度看，本身就是一種學(xué)習(xí)方法。如果要求學(xué)生自學(xué)，就要出示自學(xué)的具體步驟，避免在有效的時(shí)間內(nèi)做“無效功”。如《給予樹》一課，要求學(xué)生通過感悟品讀課文，來體會人物的思想感情。在這里就應(yīng)出示重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行品讀。如通過“興高采烈”與“沉默不語”來體驗(yàn)金吉婭的心情變化等。所以我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到有事要做、有問題要思考。

四、精心設(shè)質(zhì)疑問，讓學(xué)生融入其中，培養(yǎng)積極性

細(xì)細(xì)品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多的還是個(gè)體與個(gè)體之間的交流，體驗(yàn)快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想！你怎么連這個(gè)問題也不會。”很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實(shí)并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個(gè)問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細(xì)思考、判斷的時(shí)間和空間，教師就應(yīng)改變以往常用的“提問—答問”，教學(xué)策略。

五、采用答寫，運(yùn)用情景，培養(yǎng)積極性

答寫就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供獨(dú)立思考問題的時(shí)間，同時(shí)促使所有學(xué)生都去認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時(shí)，由于前面每一個(gè)學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，不能將答寫的重點(diǎn)由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學(xué)生的課堂參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我利用多媒體的音、形、像等功能再現(xiàn)課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生掌握小蝌蚪的生長過程，我設(shè)計(jì)制作了小蝌蚪身體變化的幾組畫面。教學(xué)時(shí)，美麗的畫面，悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，在不知不覺中，了解了小蝌蚪長成青蛙的整個(gè)過程。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

總的來說，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而我們教師的教學(xué)也會越來越成功！