初中數學情感教學策略

摘 要：加強數學教學中的情感教育，就是要利用各種手段，提高學生的數學學習的興趣，強化學生的內部動力機制，并使智力因素與非智力因素相互協調，從而最大限度地提高學生的數學思維水平和解決問題的能力，使學生終生受益。

關鍵詞：創設情境；數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-101-02

情感屬于非智力發展范疇，是學生學習的內驅力。新的數學課程標準指出，數學教學目標既要關注知識與技能、過程與方法，又要注重培養學生的情感態度價值觀，這就為新時代的數學教學提出了更高的要求。為了實現三維教學目標，教師往往需要把情感目標作為達到認知目標的手段。通過情感教學，激發了學生的學習興趣，使學生體驗到身心的愉悅，達到了最佳的教學效果。

在實際的數學教學工作中，教師要精心創設教學過程，采用生動靈活的教學策略，寓情感教育于數學教學過程之中，以情感教育促進學生知識和能力的發展。

一、創設問題情境，以情感接近學生

傳統的教學方法要么是照本宣科，要么是教師提問，學生回答，然后導入新課。這些方法比較枯燥，學生疲于接受。要提高課堂教學效率，發掘學生的內在潛能，教師需要更新觀念，探索在課堂中如何創設問題情境，創設良好的課堂學習氣氛。創設問題情境，讓學生在問題情境的感觸下討論、合作和交流，可以提高學生的學習興趣，優化課堂教學各個環節，使學生成為發現問題、分析問題和解決問題的主人。學生是否能夠在學習上獲得成功，關鍵在于他是否得到了教師良好的啟發，是否得到了感知的機會。創設問題情境就是在情感上接近學生，給學生思維的空間，讓學生有了自主活動的機會，使學生充分體驗到知識的發生和發展的過程。

在數學教學中，教師要把握教材內含的情感因素，合理創設問題情境，喚起學生的求知欲。如在黃金分割的教學過程中，通過向學生揭示黃金分割用于建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，可使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值。在學習“求螞蟻沿長方體的表面爬行的最短距離”問題時，可以做出模型先讓學生感知，再深入思考，探索解決問題的方法，得到關于a、b、c輪換對稱的答案，這也是數學和諧統一美的具體體現。

在鉆研教材和設計教學方法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。如在學習勾股定理和圓周率的內容時，可以激發學生的民族自豪感；在學習平面鑲嵌時，可以培養學生的審美觀和探究問題的能力，使知識與學生的距離更加接近，為進一步探究知識創造了良好的前提條件。

二、靈活處理教材，用情感激發興趣

創設問題情境后，接下來就是要分析問題并解決問題。教師在教學探究過程中要善于引導學生質疑解疑，把學習中的一些疑難問題讓學生自主探究，這一過程也就是使學生掌握知識與技能、發展智力和培養能力的過程可從數學學科。 的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學就在我們身邊，從而使學生產生親切感，激發他們的學習興趣。教師上課既是編劇，又是導演和演員，因此，要使表演扣人心弦，耐人尋味，就必須做到對教材的總體設計要科學合理，對每節課的教學方法和教學流程要精心選擇和策劃。靈活處理教材，用情感感染學生，是情感教學的關鍵。

如在學習“垂徑定理”的內容時，可采用試驗觀察法。先要求學生用紙片剪一個小圓，然后“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”， 即運用了“試驗—觀察—猜想—論證—反饋”的數學教學模式。學生被活動所吸引，被教師嚴謹科學的態度所吸引，都積極參與到教學活動中來，教學氛圍良好。同時，還可以在課前進行小調查，課中展開小競賽，課后參與數學實踐活動等，這些都可以調節學生的學習情緒，使學生在快樂中學習，并體會到成功的喜悅，養成良好的數學學習習慣。

在課堂教學中，教師要善于激發學生的課堂情緒，全方位地駕馭教學的每一個環節。一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒。若把要學習的知識巧妙地設計成豐富多彩的問題，并適當地帶點幽默和調侃，就可以使學生在倦怠中振作，加深對知識的理解和消化。教師要善于抓住數學知識本身具有的形象美、抽象美、邏輯美，引導學生觀察聯想推理，積極參與，合作交流，就能使學生在情感體驗中不斷提高追求真知動力，使學生實現從“學會”到“會學”的徹底轉變。

三、融洽師生關系，用情感叩響心靈

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所教的學科。只有教師教得好，才能引發學生的學習熱情，讓學生自己學得好。教師除了精心備課、創設教學流程外，自然親切的教態、準確生動的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習情緒產生良好的影響。因此，在日常教學中，教師要注重不斷磨練自己，使自己的教學能力逐步得到提高。

在教學過程中，教師要善于調節自己的情感，并以此來感染學生。教師的表情生硬、呆板，情緒低落，不可能激發全體學生的求知欲。學習與激情度之間是一種曲線關系，知識點難度與學生激情度的需求量近似于反比例。對于難度大的教學內容，教師應設法讓學生處于較低的激動水平，平心靜氣地去學習；對于難度小的或學生不感興趣的內容，教師應設法對學生的激情“加熱”，使之達到較高的激動水平。教師必須用自己的真情實感去感染學生和激發學生，并通過師生的情感交流，達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障”。教師首先要做到熱愛學生，了解學生的需要，了解他們的所想，了解他們有哪些困難，了解他們的生活學習和思想情況，并建立融洽的師生關系。其次，教師的教學方法要靈活多樣，教學設計要環環相扣，教學手段要不斷創新。這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。教師平時應以平等的態度對待每個學生，特別是要關愛學困生，真誠地給學生以信任和鼓勵，努力創設和諧的情感氛圍，為精彩的課堂教學打下堅實的基礎。

四、用心用情，促進學生終身發展

激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。情感總是與情境相伴隨，只要老師善于觀察，用心發現，每節課都可以做到情感貫穿其中。如在教學棱柱的概念之前可以提問：“用火柴棒搭建6個正方形，需要多少根火柴？” 在學習“三角形的內心”前，教師可畫圖并提問：“三條鐵路兩兩相交，若要建造一個服務站且到每條鐵路的距離相等，有幾個地點可以選擇？” 這些富有啟發性的問題能引起學生積極思考，且能根據各自已有的生活經驗做出各種各樣的回答。盡管他們的回答不是全面的，但這為新知識的學習創設了良好的生活情境和情感體驗。在數學教學中，一個問題設計得好，它可以激發學生的求知欲，產生興奮點，促進學生的思維能力逐漸提高。

教學中精心創設認知沖突，可以誘發學生強烈的求知欲望，使學生帶著問題進行思考、討論、探索、總結，從而達到發展學生能力的目的。如在學習“概率的計算”一節時，教師可以提問：“同時拋擲三枚硬幣在桌面上，至少有一枚出現正面的概率是多少？”再如在學習不等式一章中的住宿盈余問題時，都可以讓學生通過不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案，從而掌握解決問題的一般方法。這些問題都以情感為向導，促使學生的科學素養不斷形成，使學生得到充分的全面的發展 。

知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的探索和思考，找到解決問題的鑰匙，成功的喜悅就會油然而生，同時會更加激發對進一步學習的渴望，形成學習過程中的良性循環 。因此，教師對于學生所取得時點滴成績，都要給予支持和鼓勵，課堂教學就會更加精彩。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基非常推崇情感教育，他說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土地上，種子就會萌發出幼芽來。”加強數學教學中的情感教育，就是要利用各種手段，提高學生的數學學習的興趣，強化學生的內部動力機制，并使智力因素與非智力因素相互協調，從而最大限度地提高學生的數學思維水平和解決問題的能力，使學生終生受益。