有效激發英語學習興趣的策略

摘 要：文章從1、創設背景，引導學生積極思維；2、放手讓學生投入語言實踐中去；3、不斷增強語言的新鮮感、趣味感；4、恰當地運用姿勢表情活躍課堂氣氛；5、處理教材要以舊帶新，化難為易。等方面闡述如何誘發學生的英語學習興趣，激發學生全身心地參與教學活動。

關鍵詞：英語學習；興趣；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-104-01

興趣是人們力求認識或探究某種事物的一種傾向性，它不是天然形成的，而是以需要為基礎的。學生一旦對你所教學科產生了興趣，就會對老師產生一種親切感，“親其師，信其道”，他們就會非?？释夏愕恼n，就會全身心地參與教學活動。論語上說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”講的就是這個道理。

如何才能誘發學生的英語學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面去努力。

一、創設背景，引導學生積極思維

課堂上教師力求少講精講，想方設法創設一些情景，引導學生積極動腦動口，比如在講授過去進行時時，可事先安排一個學生上課遲到進教室時敲門，教師可根據敲門這個情景提出問題，讓學生回答：What were you doing when he（she）knocked at the door？要求學生用學過的動詞回答，盡量不要重復。于是同學們就搜腸刮肚，積極思考自己的答案。開始的回答無非是“I was reading. I was writing. I was listening. I was doing my homework……”越答越難，后答的學生一時找不到合適的詞語就回答：“I was singing. I was dancing. 甚至I was caughing. I was sleeping”類似的答案，盡管引得哄堂大笑，但仍要予以肯定，目的是讓學生通過練習掌握I was doing這類過去進行時句型，學生的回答被認可，他們覺得很滿足，從而會產生很大的興趣。

二、放手讓學生投入語言實踐中去

學生的語言是英語教學的精髓，實踐也是產生興趣的一個重要條件。適當的實踐活動能使學生在一定程度上有所獲，初中學生愛說好動，爭強好勝，喜歡在同學們面前表現自己，教師要充分利用這個優勢，大膽讓學生實踐，可以每堂課抽出三五分鐘讓學生做“free talk”題目，不外乎My family. My classmate. My friend. Our teacher. Our classroom(school)等。或者天氣、新聞等，多則十幾句，少則七八句，由于事先讓學生做了準備，絕大多數學生都能較流利地說上一段。教師還可以讓學生把課文編成對話，一問一答，既掌握了課文內容，又鍛煉了口頭表達能力，也提高了學生說的興趣，一旦嘗到了語言實踐的甜頭，學生說英語的欲望就會越來越高。在課后，在路上，碰見老師、同學都想說幾句英語。

三、不斷增強語言的新鮮感、趣味感

初一學生剛接觸英語，出于好奇，熱情很高，后來越學詞越多，語法現象越復雜。有些學生的學習熱情就可能降溫，這就要求教師努力增強語言的新鮮感，使原來枯燥呆板的語言變成生動活潑的語言。如在對話教學中涉及please take good care of yourself可譯成“請多珍重”，把I hope so. 譯成“但愿如此”，把“I have nothing to you”譯成“無可奉告”，講到easy，把take the world easy可譯成“玩世不恭”，講到through把see through the world可譯成“看破紅塵”等。另外，還可以增強一些諺語典故，如No pains，on gains不勞而怨獲，All roads lead to Rome殊途同歸，bum one’s bridge 破爺沉舟，He laughs best who laughs last.誰笑到最后誰笑得更好……學生們感到一些簡單的英語居然可以表達文縐縐的漢語，就來了興趣，同時也使枯燥乏味的英語變得形象生動，富有活力，使學生樂于接受。

四、恰當地運用姿勢表情活躍課堂氣氛

課堂上教師適當地運用姿勢表情能有效地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，收到直觀教學的效果。針對不同的內容，教師可以做各種動作，如打籃球投球、讀、寫、立、坐、走、畫畫、跳舞、跑步等，以及哭、笑、發怒等表情，讓學生回答“What am I doing？”學生可根據這些特定的動作表情回答“You are playing basketball. Your are running. You are laughing. You are angry等，回答這些看得見，摸得著的表情動作可直接作用于學生的眼、耳等感官，從而能引起大腦神經興奮，激發起學習興趣。

五、處理教材要以舊帶新，化難為易

能引起學生興趣的教學內容，必須同時具有兩個條件，一是它必須在一定程度上與學生掌握的知識或技能有聯系，以提供學會的可能性；二是必須能夠向學生提供新知識，使學生學有所得，新教材往往只具備后一個條件，而第一個條件則需要教師在教學中去創造。要以舊帶新，如講解There is no air or water on the moon時，可由已學過的It has no legs and no arms引出來，那么原句可以改成There is no air and no water on the moom.講到go fishing可由go swimming引導。講到do some cooking，可由do some washing、do some shopping引導。要區別on one’s way to school和on one’s way home這類句型結構時，可由go to school.go home或get to school，get home對比著加以引導，著重強調go、get、come等這類動詞后面跟名詞則帶to，跟副詞省略“to”的語法現象，這樣加大了知識的復現率，降低了新知識的難度。學生們學起來輕松愉快不感到吃力，有助于保持他們的學習興趣。

當然在課堂教學中，教師還要注意掌握少批評多鼓勵的原則。只要學生敢舉手站起來回答問題，即使答錯了也不要斷然否定，也應該說聲“OK”來贊賞他們的勇氣，保護他們的自尊心，還要選些難度小的讓他們重新回答，增強他們的成功感。

總之，只要最大限度地誘發起學生潛在的學習興趣，就有可能解決兩極分化問題，就能大面積提高英語教學質量。