小學數學教學中小組合作學習探究

摘 要：小組合作學習的方式是新課程標準倡導的學習方式之一。在數學課堂教學中適時組織有效的小組合作學習不僅能大大提高課堂教學效率，還可促進學生合作能力的培養。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方。如何才能組織有效地合作學習呢？本文從當前課堂小組合作學習存在的問題和小組合作時應注重的幾個方面作了簡要的論述。

關鍵詞：小學；數學教；小組合作；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-105-01

現在教學理論認為，數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同的過程。學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協作，交流討論，互幫互助，共同完成學習任務，即合作式學習.小學數學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受并用于教學實踐。筆者執教十年以來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確。

一、在教學實踐中常見的問題

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。

2、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

3、問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。

二、針對這些問題，我認為在開展小組合作學習時應該注重以下幾方面

1、合理安排“小組合作學習”的對象

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。

2、積極營造“小組合作學習”氛圍

學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者，所以，教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的。其次，課堂上允許學生大聲爭論，允許學生“找碴”。在這樣一種民主、和諧、進取的氛圍中，學生就會產生主動探索知識的欲望，積極地開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而養成對問題積極探討、質疑和敢于批評的良好習慣，自覺地養成創新意識，進而學會學習、勇于創新，同時，也使學生嘗到了合作學習的樂趣。

3、要把握“小組合作學習”的時機

“小組合作學習”是創新學習的主要學習方式，但不是自由散漫地進行討論，而是要選好時機，在教師的組織指導下進行討論。經過實踐和探討，在教學中一般要把握以下幾個時機：⑴在理解知識點的關鍵處，引導學生討論；⑵出現難點，學生思想受阻時，引導學生討論；⑶在得出規律性結論之前，引導學生討論；⑷思維發散時，引導學生討論等。

例如：教學“分數的初步認識”時，讓學生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對不對。當時，多數學生認為對，少數認為不對。我讓打對或錯的學生分成兩組討論。認為對的學生經過討論，拿出一個圓，采用從中間對折、撕紙的辦法證明其中一份是這個圓的1/2，所以說它是對的，而反方同學也拿出一個圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示任意一份，問：“這一份是它的1/2嗎？”認為對的學生齊聲說：“不是。”反方追問：“既然不是，為什么說對？”正方同學啞口無言。反方同學乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分’，怎樣分都行。”反方同學用事實說服了對方，此時，大家一致認為“不對”，缺了“平均分”一詞。課內，我及時抓往這一矛盾，組織學生討論，通過正反雙方同學的折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達成共識。這樣，學生懷著強烈的求知欲望投入到了學習中去，使學生對分數的意義有了深刻的認識，更為重要的是，使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

4、評比中，增強“小組合作學習”意識

有時得到同學的認可、鼓勵和幫助，比來自于老師的更有效果。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬幾個題目，各組成員都參加測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比，成績好的同學感到個人的學習好是不夠的，成績差的同學感到影響了本組成績，有了壓力，這樣會使壓力變成集體和個人的動力。這樣有時要比教師課余專門輔導學困生的效果還要好，因為學生之間的溝通更容易些。

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。