對教學(xué)效果的影響初探

摘 要：《氣候類型的內(nèi)部差異》、《氣候類型的復(fù)習(xí)》兩課的課堂教學(xué)行為診斷與矯正研究。

關(guān)鍵詞：討論；類型

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-116-01

問題緣起：我校地理組申報了省級地理課題——課堂教學(xué)行為診斷與矯正研究。課題研究過程中在全組內(nèi)進行常態(tài)教學(xué)錄像、聽課，并把視頻傳給每一位地理教師，讓每位地理教師發(fā)現(xiàn)自己及他人課堂教學(xué)行為的不足并及時矯正，以達到最佳的課堂教學(xué)效果。

第一位老師選題為《氣候類型的內(nèi)部差異》，第二位老師選題為《氣候類型的復(fù)習(xí)》。

第一位老師的導(dǎo)語為：氣候為五大自然地理特征之一，涉及氣候的高考題很多，是高頻考點。今天這節(jié)課就討論一下氣候類型的內(nèi)部差異。

第一種氣候類型：熱帶雨林氣候

出示熱帶雨林氣候的分布圖，先請學(xué)生分析熱帶雨林氣候的分布規(guī)律、氣候特點、成因。對應(yīng)分布規(guī)律和學(xué)生一起在圖上找到剛果盆地、東南亞地區(qū)、亞馬孫平原地區(qū)。接著指出巴西的東南部、澳大利亞的東北部、馬達加斯加島的東部也是熱帶雨林氣候，它們是怎樣成為熱帶雨林氣候的？是東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡及暖流的影響。同為熱帶雨林氣候，但成因差異明顯。

第二種氣候類型：熱帶草原氣候

先請學(xué)生回憶熱帶草原氣候的分布、成因。然后讓學(xué)生觀察圖，指出赤道附近的東非高原為什么是熱帶草原氣候，分析是由于地形影響，海拔高，對流弱。

第三種：熱帶季風(fēng)氣候。這種氣候類型主要分布在印度半島和東南半島，成因是冬季受從東北部南下的東北季風(fēng)影響，(看世界自然帶圖)有哪些自然帶分布？有熱帶雨林、熱帶稀樹草原，同一種氣候類型，自然帶為什么差別那么大？夏季風(fēng)從西南方向吹過來，有些地區(qū)是迎風(fēng)坡降水多，形成熱帶雨林，背風(fēng)坡降水少形成熱帶稀樹草原。

第四種：熱帶沙漠氣候。（提問）分布規(guī)律、成因。

讀圖哪些地區(qū)有熱帶沙漠氣候分布，大體在南北緯20°-30°大陸中部和西岸。提問：非洲的西南部、北美洲的熱帶沙漠氣候除受副熱帶高氣壓的影響外，還有什么因素？——寒流。使得沿岸的溫差與大陸內(nèi)部的相比要小.

第二位老師導(dǎo)語：氣候很重要，我們要了解它的形成、分布、特征。今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氣候的知識。

氣候有兩個因素：氣溫、降水

影響因素有：太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面、人類活動。

太陽輻射主要影響熱量形成熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶和寒帶。

大氣環(huán)流主要包括三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流，對降水的影響。

亞熱帶地區(qū)：大陸東部為亞熱帶季風(fēng)氣候，西部為地中海氣候就是由于大氣環(huán)流體系不同。

地形變化：不同海拔氣溫在變化。地形會影響降水。

洋流：寒、暖流對氣候的影響。人類活動對氣候的影響：破壞植被，氣候惡化；排放二氧化碳，全球變暖。

在這些因素的影響下，形成了不同的氣候類型。下面我們來介紹這些氣候，首先看單一氣壓帶影響形成的。

熱帶雨林氣候：單一的赤道低氣壓帶控制（出示氣候類型柱狀圖、景觀圖、氣候類型分布圖）此外馬達加斯加島的東部、澳大利亞的東北部、巴西的東南部也有分布。

熱帶沙漠氣候：常年受副熱帶高氣壓帶控制，盛行下沉氣流，終年降水少。主要分布地區(qū)：回歸線到南北緯30°的大陸西岸和中部地區(qū)。

兩位教師的課堂都很安靜，學(xué)生認真聽講，積極記筆記，但在教學(xué)目標實現(xiàn)過程中我感覺還是有差別的，教學(xué)效果是不一樣的。具體從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、選題的切入點

第一位教師的選題《氣候類型的內(nèi)部差異》，當課題通過屏幕展開時，學(xué)生立刻有點異動。選題引起了學(xué)生的注意。第二位老師選題為《氣候類型的復(fù)習(xí)》，題目出現(xiàn)時，學(xué)生非常平靜。從心理學(xué)角度講，適當?shù)淖兓瘯鹚说淖⒁狻Ｒ鹱⒁猓谙旅娴慕虒W(xué)中才能有較好的效果。高三專題復(fù)習(xí)課的主要目標是：重組知識、完善體系、總結(jié)規(guī)律、提煉方法，使學(xué)生明確考點、難點、易錯點。選題不同也就是對知識的重組的思路不同，選取適當?shù)那腥朦c有利于激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生主動參與的教學(xué)中，教學(xué)效果也會不斷提高。

二、導(dǎo)語的切入點

第一位教師的導(dǎo)語為：氣候為五大自然地理特征之一，涉及氣候的高考題很多，是高頻考點。今天這節(jié)課就討論一下氣候類型的內(nèi)部差異。把氣候內(nèi)容的性質(zhì)及重要性進行了交待，同時利用三個大家熟悉的三個地區(qū)交待了本節(jié)課要講的內(nèi)容，較好地起到了導(dǎo)入導(dǎo)控性、指向性的作用。第二位老師導(dǎo)語：氣候很重要，我們要了解它的形成、分布、特征。今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氣候的知識。導(dǎo)語中直接介紹了本節(jié)課學(xué)生要掌握的基本知識，起到了導(dǎo)語的具體性作用。導(dǎo)語的切入點不同，引發(fā)學(xué)生知識聯(lián)想和遷移的出發(fā)點就不一樣。

三、提問的切入點

課堂提問是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引到學(xué)生積極的思考的一種方式。課堂提問的類型可分為：低級認知提問（包括回憶性提問、理解性提問、運用性提問）高級認知提問（分析性提問、綜合性提問、評價性提問）。第一位教師上課時，首先采取回憶性提問，讓學(xué)生回憶熱帶雨林氣候的分布、成因、氣候特點；后運用分析性提問，非地帶性熱帶雨林氣候的形成。第二位教師在片斷中采取的是回憶性提問。課堂提問問什么？怎么問？要根據(jù)課標要求學(xué)生達到一個什么能力要求，問題可從低級認知提問入手，不斷上升到高級認知提問，從而起到提高學(xué)生能力的作用，使教學(xué)效果大大提高。

高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，要達到最佳的教學(xué)效果，教師的課堂行為有很大的研究和發(fā)展空間。