高中物理之有效教學

摘 要：素質教育在當今是一個被社會各界專家以及學者越炒越熱的一個熱門話題，創新也是素質教育中呼聲最高的一個切入點，而如何真正貫徹素質教育進而體現學生的創新意識，這是一個很值得人們思考的話題，本文分別從學生的主觀向度以及教師教學的客觀向度來深入闡述關于高中物理有效教學的這一話題，希望能夠帶給讀者或多或少的小啟發。

關鍵詞：高中物理；主觀態度；客觀環境；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-121-01

如何才能搞好高中物理的有效教學是一個值得商榷的話題，曾經的學者型老師對高中生如何才能學好高中物理提供了一些不錯的建議，以前的物理教材重視實驗，重在理解物理知識，但是，許多學生仍舊對高中物理的學習存在較大的困惑和疑問，這些年來，有很大一批學者型研究者通過對學生的調查以及了解旨在讓學生獲得綜合素質的全面性發展，在掌握理論性知識的同時，學習能力的本身有更好更快的提升所以，如何讓創新教學在高中物理教學中更快更高效的實施是我們一直以來的希望以及目標。

一、主觀態度上的認知—學生的角度

許多學生在心里都會認為高中物理是最難學習的科目之一。因為無論是上高中之前聽朋友還是同學介紹，都是把物理的種種困難逐一列出，從而在心理上和潛意識中造成了對該學科的恐懼心理，學生們發現高中物理不但課堂內容比一般學科要多的多，知識體系和難度都特別的大。所以，對待其代課教師的要求也比一般的學科要求高，針對大多數學生不愛學習物理的現實情況，我們的老師應該主動疏導學生情緒，盡可能的用最清晰明白的和容易理解的語言講清楚高中物理的知識以及學習方法，從而幫助學生能夠更好更快的適應新的教學環境。在實際的教學過程中，很多教師在課堂上一言堂，而學生只是被動地接受，成為吸納知識的容器。學生的學習永遠只是圍繞教師轉，教師讓學生做什么學生就做什么，教師讓學生學什么學生就不加思考的言聽計從，教師的教始終起著決定性的主要作用，長此以往，學生養成了過分依賴教師的習慣，學生的自我學習意識也在漸漸的逐步喪失，自我建構知識的能力更是無從談起，學生的主體作用的發揮根本就得不到體現，只是一句我們掛在嘴邊的空話而已。我們的教師可以通過換位思考的方式來理解我們常常在述說的高分低能現象，所以，一句話：我們所倡導的素質教育是需要學生的主體性參與來實現的，如果我們的教師在教與學的過程中，一味的喧賓奪主，那么，我們將會離素質教育的目標越來越遠。當然，學生的主觀能動性不僅僅體現在學生個人的學習之上，更重要的是體現在團體學習和協作的基礎之上，我們的素質教育是不斷強調協作學習和團隊協作精神的，在學生的學習過程中，學生面對的不僅僅是老師，還要和周圍的同學相處、融合，從而發生聯系，在學習物理的過程中，學生是否有團隊協作的學習意識是至關重要的，對于提高物理學習成績也具有十分特別的教學意義，一個學生如果長期處于獨自的封閉空間其思維的思考能力是得不到有效延伸的，始終是封閉不開放的，所以，我們的學生應當有目的地積極與同學和老師互動學習和交流。

二、客觀環境的塑造—教師的角度

素質教育中提到教師僅僅是課堂教學的組織者，是學生學習的啟發者，所以，我們必須擺脫舊有的觀念，要讓學生努力做主角，從學生的需要出發來尋找教師教學的終結點，從而良好的發揮教師的核心性關鍵作用， 我們所強調的教師主導作用的發揮是建立在師生之間良好關系基礎之上的，因此，教師要不斷的多和學生溝通，交流彼此的思想和觀點，從而達到產生共鳴的最終目的，我們必須重視教師和學生之間的情感交流，因為只有這樣才能建立一個更為融洽的師生關系，提高學生學習的效率。教師作為一個知識的引導者，教師的課堂教學不僅僅是形成新的教學目標的過程，在這一教學過程中，我們的教師要不斷從灌輸知識轉為引導學生學習，教給學生的不只是知識和技能，更重要的是一種思維能力，一種思考問題的新視角和新向度，這才是最為關鍵的核心思考點，教會學生學習的規律以及方法，培養學生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，引導學生在發現問題中進一步分析問題，從而達到解決問題的最終目的，而在學生探究解決問題進路的時候才能夠不斷的激發學生的學習熱情以及創新看世界的敏感意識，而我們的教師教給學生的永遠不僅僅只是學習的方法，而更看重的是教會學生如何正確的將所學有所用，進而真正內化為自己的的知識和營養。在課堂上，永遠不是教師從頭講述到尾，我們應該把更多的時間留給我們的學生，更好的培養學生自身的發言意識，因為，課堂教學的時間總是有限的，教師講的多了，學生就言的少了，所以，學生究竟學到了多少，教師是難以把握的，我們的教師就無法從學生自身的需要以及問題出發，也找不到學生問題的癥結，因此，我們不斷強調不要一味的去講知識，而是要讓學生積極地發言，只有這樣，我們才能從中得到教學反饋，才能更好的教學，教師要讓學生主動發現學習中已經存在的教學問題，對待知識要有不斷質疑的精神，因為沒有任何知識和真理都是一成不變的，我們的教師可以通過一個啟發性的問題拋磚引玉，讓學生主動的發現、分析進而去積極主動的解決問題，積極討論問題的過程是交流互通、取長補短的過程，更是一個相互學習的過程，只有在這樣的教學氛圍中，我們的教與學才可能真正達到事半功倍的教學效果。