淺談農村初中英語教學存在的問題及對策

摘 要：筆者根據新目標英語的教材特點和農村的教學狀況，分別從教材，學生，教師，應試教育影響等方面分析了農村初中英語教學的問題所在，并對問題的產生進行了原因分析，此外，筆者還提出了自己的一些對策，希望能為農村的英語教育貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：農村；初中英語；新目標英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-148-02

眾所周知，一個問題的產生往往并非單方面的原因產生的，而是有多個因素的相互作用、相互影響而引起的。這樣對農村的初中英語教學的問題分析就不能單單從一個方面去分析，而是要考慮多方面的原因。因此，筆者從不同的角度分析了農村初中英語教學存在的問題，并對問題的產生從不同角度進行了原因分析。問題產生的原因具有多樣化，對應的措施也應該具有針對性，這樣措施的提出也該從不同的角度出發。

一、教學過程中出現的問題

1、新目標教材與農村教育現狀之間的沖突

（1）教材內容與農村的生活貼近度較低

新目標教材的特點就是貼近生活，使得課堂內容更容易被學生理解。而這種貼近生活是具有相對性的，它更加貼近城市學生的生活，而對農村的孩子而言，新目標英語的一些課堂情境還是不為他們所了解的。像文中關于英式足球和法國炸薯豆條等情境，這對城市學生而言，或通過電視或借助網絡或生活實踐對這些東西甚是了解；而對農村的學生來說，接觸這些東西的機會就少的多。此外，農村的學生的課余時間大都在幫父母干農活或其他家務事。這樣，新目標的貼近生活，便于學生理解的優點，在農村就相對較弱。因此，新目標教材在農村實施，一些優勢是體現不出來的，甚至會加大教師的教學難度。

（2）新目標教材的特點產生的問題

教材單元之間的聯系差。新目標教材的特點就是按照情境的不同來劃分單元，與以往的教材相比，新目標教材單元間的聯系相對不夠緊密。這樣每個單元的訓練的重點就會有所不同，而聯系性差自然會加重學生的記憶壓力，學生對上單元所學內容在下一單元得不到很好的鞏固，根據遺忘曲線的理論知，這樣學生很容易對以前所學的內容遺忘。英語本來就是一門對記憶要求很強的學科，雖然這樣的課程設計是為了貼近學生的生活，但它的弊端也是不容忽視的，值得教師在教學過程中有針對性的解決這個問題。

教材的詞匯量大。與城市的學生相比，農村學生的英語基礎要相對較低，接觸英語的時間要相對較少（如城市學生可以通過網絡接觸一些英語電影等）。這樣，詞匯量大對農村的學生而言，就會有更大的學習壓力。此外，農村學生對音標的學習，以及對單詞的讀音與記憶之間的關系的了解要相對較少，因此，農村的學生記單詞往往是死記硬背的形式，這就更加劇了農村學生學習英語的壓力。

語法的傳授問題。新目標英語是根據情境的不同來實現單元的劃分，這就使得單元的重點語法不夠突出，以前的教材可以為了訓練某個重點句型，而構建教學內容，而新目標教材是為了貼近生活，重點句型或語法的突出性就會相對較差。這就給參考資料相對較少的農村教師，帶來了一定的教學壓力，不知道該何時傳授語法知識。這對學生的英語結構的了解必然會有一定的消極影響。

2、學生方面的問題

（1）學習積極性不高

這方面的問題不僅體現在學生上課的時候聽課的認真程度，還體現在教師作業的完成情況上，很多學生就是為了完成老師的任務而做作業，而不是為了通過做作業來鞏固自己的知識（或是單詞的記憶加深或是語法知識的深刻認識）。學生僅僅是為了不被老師批評或者懲罰而去應付作業。這種現象可以通過學生的作業的相似度來體現。學生的學習積極性，直接影響學生對待英語的態度，以及面對學習困難時候的反應情況。因此，這個問題的嚴重性是不容忽視的。

（2）學生對英語的認識片面

因生活環境的影響，農村學生接觸英語的機會微乎其微，這樣就會誤導學生們對英語的認識，錯誤的認為英語僅僅是一種升學考試的科目而已，沒有什么實際的應用價值。這樣的認識就會導致學生對英語口語和聽力水平提高的忽視。這樣的認識，即使學生很努力的學習英語，也只能塑造一個紙上談兵的好學生，學生對英語的應用能力得不到一定的培養。作為一種交流工具的英語，因這樣的錯誤的認識，使其在農村學生中的交流價值大大地被貶低。這對農村學生的英語培養會產生很大的消極作用。因此，這個問題也是值得引起重視的。

二、問題產生的原因分析

1、學生自身的問題

（1）對英語的學習興趣不足

興趣不足直接影響學生學習英語的動力，動力不足就會導致學生對英語學習的積極性不高。興趣不足，還會影響學生的聽課積極性，聽課不積極，就會影響學生對教師傳授內容的理解。長此以往，就會使得學生感覺學習英語就像聽天書，即使自己努力去聽講，也于事無補（因為之前落下太多的內容）。這樣，學生的聽課積極性就會更低（原因是聽與不聽是一個結果），因此更加討厭英語，這就會形成一種惡性循環。這種惡性循環的影響是不可小覷的，它將直接影響學生以后的英語學習或者是整個學習生活甚至是社會生活。

（2）日常生活接觸英語的機會少

農村的學生的課余時間，不是幫父母干農活，就是和同齡的孩子一起玩耍，接觸英語的機會很少。這樣就容易使學生對英語產生一種錯誤的認識，認為英語僅僅是一門學科，而這與英語是一種交流工具的本質是大相徑庭的。這種錯誤的認識產生的后果也是很嚴重的。錯誤的認識會對學生的學習生活產生錯誤的引導。這種認識會驅使農村孩子努力學習如何提高自己的英語成績的技巧，而英語的口語和聽力水平在考試中幾乎不予涉及，這樣就會使學生忽略對口語表達能力和英語聽力水平的培養，其最好的結果也只能是塑造出啞巴式英語的人才。這種人才在英語交流中或者英語面試中都會受到很大的挫折。甚至因為面試門檻的沒有通過，而使得自己的才能無用武之地。

（3）、一些學生有信心不足的現象。信心不足，面對學習上的困難時，很多學生因害怕犯錯而放棄通過自己的努力去解決問題的嘗試。這一方面是怕自己失敗了，進一步打擊自己的自信心；另一方面可能是害怕自己的失敗對自己的面子產生不利的影響。個人覺得，自信心不足與太要面子之間存在著某種聯系。有的學生怕自己處理問題的時候犯錯會影響自己的面子，因此，在面對問題的時候選擇不去嘗試，這樣就會產生一種逃避問題的現象，給人一種信心不足的感覺。因此，在培養學生的自信心時可以考慮在面子問題上對學生進行一定的開導。

2、教師原因

（1）教學理念相對落后。大部分農村教師接受的是應試教育，并且因為交通或者經濟問題接受進一步培訓的機會相對較少。這難免會使得農村教師的教育理念相對落后。這樣的教師可能仍采取應試教育單一的教學資料、授課方式和評價標準。這難免會給學生帶來一定的負面影響，單一的教學資料和授課方式會對學生的聽課興趣產生不利影響，單一的評價標準會使得學生盲目追求好的成績，卻忽略自身素質的培養。

（2）教師資源相對匱乏。農村學校身居農村，這就意味著相對匱乏的物質資源，不夠便利的交通，相對落后的信息傳輸。這都會與一些剛剛畢業的師范生的擇業要求相違背，從而使得來到農村的接受過正式教育的教師相對較少，這難免會影響農村學校的教師的授課水平。

（3）教師的態度不夠端正。深居農村，國家的政策實行力可能就相對較低。因山高皇帝遠，使得農村學校的監督力度不夠，一些不負責的教師因為自己的惰性而懈怠自己的工作。由不負責任的教師來保證教學質量簡直就是異想天開。

（4）、教學資源相對匱乏

英語作為一種交流的工具，英語的教學絕不是簡單的基礎知識的傳授，還需要培養學生的口語表達能力和英語聽力能力，這就需要學校具備相對先進的教學資源。而農村的經濟相對落后，教學資源匱乏是在所難免的，而教學資源的匱乏自然會影響學校的教學質量。

3、應試教育的影響

應試教育的弊端就在于其太重視成績，而忽略學生的素質的培養。學習本質是學生的素質提高，應試教育卻用成績的好壞來評價一個學生的優劣。這種片面的評價標準不但對學生的學習生活產生了誤導作用，而且將一些成績不好的學生的未來給扼殺在搖籃之中。成績差的學生在應試教育下就會遭到無情的打擊甚至是完全的否定，而人的內心深處有一種渴望得到別人肯定和贊賞的沖動。因此，評價標準的科學與否對學生的未來起著至關重要的作用。

三、相應的對策

1、對教師教學態度的端正

學校應該加強對教師教學質量的檢測機制和監督機制。學校可以采取不定期抽查聽課等形式來監督教師的教學質量，通過這種檢查機制使得教師的責任心進一步得到加強，保證自己的教學質量，將學生視為自己的孩子，為了孩子的未來，盡其所能，努力培養學生的學習能力和面對生活的能力，此外，還要向學生傳授一些面對問題的心理準備知識。

2、教師水平的與時俱進

學校可以組織教師去一些有名的學校學習教學經驗的機會。這樣就可以學習城市教師解決新世紀英語的課程特點帶來的問題的經驗，從而指導自己的教學過程。此外，還可以開拓教師的視野。對農村學生而言，教師就是學生們了解外面的世界的窗口，可見教師的視野對學生的認知的重要性。只有保證教師視野的開拓性，才能使得學生對外面的世界有更好的認識，才能對英語的應用有深刻的了解，才能認識到英語作為交流工具的本質，而不單單是一門學科。這樣就會引導學生注意自己的口語和聽力能力的培養。

3、教學理念的改善

教師應該充分認識到自己在教學過程中的作用是主導作用，學生才是學習的主體。有了這樣的認識，就會對教師的教學工作起到良好的指導作用。教師就不會選擇那種自己侃侃而談，學生一味吸收的教學方式，而是選擇引導學生自主學習的教學方式。后者不僅能夠保證學生能夠學到知識，還能培養學生的自主學習的能力，體現學生的學習主體的地位。對學生而言，雖然知識的積累很重要，但是學習能力的培養更重要。因為學生以后是要獨自面對社會的，只有具備了良好的學習能力才能更好地適應社會，并為社會的發展貢獻自己的力量。

4、個性化教學

教師在教學過程中要尊重學生之間的差異性，要銘記每個學生都有自己的閃光點，不要因為學生在某一方面的劣勢，而將這個同學放棄或者是將其定位為差等生。否則，這種差評對學生是一種很大的打擊，使得學生的自尊心嚴重的受挫，甚至產生一種自卑感。自卑感會使得學生覺得自己處處不如別人，從而失去學習的動力甚至是生活的動力，其后果的嚴重性是不言而喻的。因此，教師在教學過程中要善于挖掘學生的閃光點，積極的鼓勵學生，肯定學生的閃光點的存在，這種肯定無疑會使得學生對自己更加肯定，即使自己在某一方面不如別人，他也可能從自己的閃光點得到動力，甚至因這份自信而使得自己在弱點方面強化自己，相信別人可以自己也一定能行，這種自信為學生在未來殘酷的社會競爭中提供更好的心理準備。

5、評價標準的改善

教師認識到每個學生都有自己的閃光點，就該采取更加完善的評價機制。不能通過單一的成績來評價一個學生的優劣。現在的初中英語的成績的測評往往考查的是學生的語法基礎和閱讀理解能力以及寫作能力等，但是學生的口語水平和聽力水平在成績中體現的較少。也就是說學生的成績不好，不能否定學生的口語和聽力水平也不好。因此，分數并不能代表學生的水平，僅僅體現了學生在這次測評中的發揮情況。鑒于此，教師就不該僅憑成績來評價一個學生。教師要采取更加科學的評價準則，這種準則要努力使得每個學生都能發現自己的閃光點，并因此對自己更加肯定，更加自信，這樣就會有面對困難和挫折的勇氣，為學生以后的生活做好思想準備。

6、學生學習興趣的培養

教師在平時的教學過程中要注重挖掘學生的興趣點，將學生的興趣點融入教學過程，這樣就會使得課堂內容更具吸引力，充分調動學生聽課的積極性。有了學習的興趣，學生就會有自主學習的動力。興趣是最好的學習動力，追求自己感興趣的東西的過程中遇到的各種困難，學生就會將其視為各種挑戰，因為興趣的存在，就會有勇氣和激情去面對困難，從而解決困難。通過自己的努力將問題解決會使得學生對自己更加肯定，學生會更加自信，這樣會將英語學習視為一件有趣的事（充滿挑戰的有趣的事），從而形成一種良性循環，這無疑會對學生的學習和社會生活產生積極的影響。

7、教學資源的完善，可以通過社會企業家等人士的捐助或者冠名資助來得到完善

綜上所述，農村初中英語的教學需要教師和學校甚至是社會的多方努力。教師要采取科學教學模式，教學方法和評價標準，要尊重學生的個體差異性，努力提高學生的學習積極性才能使得學生的學習更加高效，學生的學習能力得到更好地培養。

參考資料

[1] 胡瑾，《改善農村初中英語教育現狀的思考》，湖南師范大學教育科學學報，2007年

[2] 劉倫浩，《農村初中英語課改中存在的問題及對策》，贛南師范學院學報，2006年