中學英語移情式教學初探

摘 要：英語教學既涉及認知又包括情感因素，而移情是進行情感交流的有效方式。在中學英語教學中，實施移情式教學，既促進了師生間的情感交流，又有益于學生認知的發展。它可以很好的調動學生學習的熱情和興趣，從而促進課堂有效教學的進行。

關鍵詞：英語教學；移情；興趣

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-160-02

我國的英語學習是在特定的外語學習環境中學習者通過運用各種策略構建個人語言知識體系和發展語言運用能力的復雜過程。包括學生的各種心理情感因素和影響英語學習過程的各種環境和文化因素。近些年，我國的英語教學取得了不錯的成績，但學生實際的聽說能力仍非常薄弱，無法很好的與外國人進行交流。在傳統的教學觀念里，只要學生能掌握考試規定的重點——單詞，語法等，能在考試中獲得高分的教學，就是成功的教學。而忽略掉了英語作為一門語言最基本、最重要的是作為溝通與交際的工具。語言是移情的基本手段和途徑，要完成移情就需要溝通與交流。與此同時，為了更有效的與他人交流，語言溝通時也需要一定程度的移情，由此可見移情與語言是互為必要的。

一、移情式教學的含義和功能

移情是一個復雜的概念，它是人在體察和了解對象（可以是人或物）時，把自己的生命和情感外設到對象之中，并為這個對象所感染，使人感到和對象交融合一的現象。在Longman Dictionary of Applied Linguistics 中是這樣定義的“Empathy is the quality of being able to imagine and share the thoughts，feeling and points of views of other people.”在外語教學中，移情被定義為：對別人的思想情感和觀點能夠想象并產生共鳴，并認為能夠改善我們對外語和文化與自己不同的個人或群體的態度，可以幫助一個人學習外語，取得更大的成功。移情是一情感因素，要做到移情必須具備兩個條件：一是對自身情感的認識與了解，還有就是對別人的認同與理解。

英語教學在我國有其固有的特殊性，文化的差異，語言環境的缺乏，這就要求我們的學習者具備移情的能力。而英語教師作為學習活動的引導者與促進者就更應該具備這種能力。中學的英語課堂教學往往是從學習與感知教材開始的，而教材只是一種符號表征的書本知識，如何讓這些書本知識內華為學生自己的知識，并對英語產生興趣，發揮移情作用就至關重要。移情作為跨文化交際的有效策略，它可以幫助我們在認同理解英語文化這一基礎上，讓英語學習充滿樂趣。老師充分發揮移情的能力，融入對教材的理解，加工，融入對學生的關愛，理解其情感需要和他們的內心世界，并根據所在班級學生的認知風格選擇適合的有效教學方法從而促進外語教學的有效性。

二、當前中學英語教學中存在的幾個問題

1、在教學策略上，缺少對學生學習難度的預測和學習環境的了解

精心的課前準備是上好一堂課的前提，英語教學策略的思路要求老師：第一，要把握語言材料的具體特征，第二，確定所教的特定知識和技能的教學目標，第三，預測學生學習難度和了解學習環境，第四，選擇和設計有針對性的教學和活動。以往老師的備課往往省略了第三個環節，表現在課堂上教學活動和操作千篇一律。例如在語音學習中，固定的教學步驟為：教師師范帶讀—學生跟讀—教師檢查反饋；在語法教學中則為：教師講例句—學生抄筆記—課外做練習。嚴重忽略了教學中滲透加強學生思維能力培養的要求。

2、在教學方法上，以傳授知識為主，較少關注學生情感的需要

如今，雖大力提倡素質教育，但走訪學校課堂教學發現，大多以知識傳授為主，較少關注學生的情感需要。表現在英語教學上，老師的教學主要圍繞著考試走。考試考什么，老師教什么，力求在最短的時間使學生掌握最多的內容。殊不知，未能激發學生學習興趣的教學，其效果是很難達到的。此外，課堂上師生間真正意義上的互動少，很多流于形式，學生并未真正主動的參與進來。受傳統英語教學觀念的影響，把英語教學等同于簡單的講解操練，提問上以單一封閉的答案為主，較少顧忌學生作為主體的多樣性，束縛了學生的思維。較少利用真實的情景，和生活中使用的各種語言材料進行練習。而英語作為一門語言，最主要的作用是溝通和交流，而不僅只是當作一門知識來學，這就導致學生無法真實和有意義的表達自己的觀點和情感。

3、課外，缺少對學生的關懷

英語作為一門二語，在使用頻率上就遠遠少于本族語，只完全靠課堂上的時間去學習是遠遠不夠的。而如今的中學英語，老師對學生的教育僅局限于課堂之中，課外很少去了解和關愛，鼓勵和幫助學生，讓他們利用一切可能的條件多學習英語。由于中西文化差異，語言環境的缺乏，學生很難或幾乎不能把課堂上所學的東西轉化運用到日常生活中去，即使想開口說，也怕別人嘲笑而閉口不談，又不能得到及時正確的引導，久而久之也就失去了對英語學習的興趣。這也就大大縮短了英語學習的時間。學生不愛完成作業，成績下降了，老師只是對其進行一味指責，而不愿去了解之所以出現這樣狀況的深層原因。導致和學生的心里距離越來越遠。學生越排斥老師，就越不可能學好這門課。

三、如何運用移情式教學解決當前英語教學中存在的問題

1、在課前，備課中的移情性準備

教師在備課時，既要備教材，又要備學生，了解學生原有的知識經驗，吃透教材的重點、難點，在此過程中不斷提高自己的教學經驗、理論水平、專業知識及業務能力。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非教學觀摩時，教學能力提高了，而在于教師在備課上花的功夫比平時充分得多，進行了認真的準備和精心的設計。而在“移情”要求下，教師在備課時就需要注意到學生的情感體會，去組織好教學內容，選擇教學方法，調動學生的積極性，并通過作業和課下與學生的了解，了解學生的真實想法，確定學生先前知識掌握的情況，以及時調整自己的教學思路與策略。尤其需要注意的一點是：備課時需要留有一定的空白時間，要事先想到突發事件的可能。教學是一個真實的生活過程，不管我們事先計劃的怎么好，都會有突發狀況發生的可能。在這些突發狀況面前，很多教師采取了遏制或者置之不理的態度。這樣雖然保證了預期教學任務的完成，但實際上問題沒有得到解決，學生的思維是很難再繼續跟著老師的節拍走。因為事先的無法預知性，要處理好這類問題需要老師較強的隨機應變能力。但要是我們事先想到并且習慣于“移情”思維方式，那么相信這些事件都會得到一個很好的解決。因此，也會更加受到同學們的愛戴。教師再通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。

2、在教學課堂中的運用

教師在英語教學過程中要充分了解學生的需求。這個需求包括語言、認知和情感諸方面。因為情感和認知是不可分割的。而在教學中教師只有真正體現移情，才能與學生保持和諧關系．才能達到良好的教學效果。教之前，教師應多思考，多利用學生熟悉的，真實的環境或者事件，用簡單英語與學生自然的交流信息。這些自然的導入會很好的把學生分散的思維轉移到課堂教學中來并調動學生學習英語的興趣。在以學生為中心的教學中，教師體現移情之處還在于創設情景引發學生的學習興趣，教師應考慮到學生個體的差異，可以多創設一些開放性的問題，如... What's your opinion/view？，讓學生思考有關課題或活動與他們自己興趣之間的聯系，如，教師可以問學生，有關該課題的問題中哪些是他們希望回答的。教師可以進行一些移情式思考如，在特定的課堂教學環境下我所說的話是否與當時學生所關注的內容一致。教師可以采用一些移情教學活動，像“如果我是你”，“我遇到這樣的事情會怎么樣?”等。在這類設身處地從別人的角度看問題的活動，使外語教師能正確處理與學生的關系，建立民主、平等、親密的師生關系，學生彼此嘗試著了解同伴的情感和觀點，不斷完善自己的個性，形成良好的人格，從而形成一種成員間相互支持的融洽的氛圍。

創設一種支持性的學習環境使學生以一種良好的心態投入學習。學生需要感受到自己是安全的，不會因為答錯問題而被老師批評。教師要拉近與學生的自然距離和心理距離，為學生提供無威脅的學習環境，從而真正成為學生學習的促進者。如設計像諸如，零風險合作的“約會鐘”之類的活動。在課堂講授時教師不應總是站在講臺上，可以經常走下講臺進行講授、提問和交流。對不能回答或回答問題不正確的學生，不要輕易用“No”給予否定，我們可說“Think it over”并給些提示。如果仍然沒有得到滿意的回答，此時再來啟發，更正。時刻不忘贊揚與鼓勵學生。激勵是有效課堂管理的一個重要方面，贊揚與鼓勵能給學生帶來快樂，增強他們的自信，從而減輕心理壓力。經常受到表揚的學生進步明顯，尤其是英語水平低的學生更需要得到表揚，但要避免表揚過于形式化。因此，教師在教學中應針對學生具體的進步多使用飽含真情實感的話語比如:Good.well down！You did a good job.How big progress you have made.對學生的成績給予積極肯定，并以一種寬容的態度承受，接受和了解學生的學習情感，引導學生的學習情感朝著有利的、積極的方向發展。

此外，把語言教學與文化背景知識結合起來，逐漸提高語言習得者的跨文化意識。我們在外語教學中要幫助學生積極主動地進行文化移情，讓學生欣賞優秀的原版報刊、音像制品，創造異域氛圍；結合課文介紹有關國家的文化習俗，尤其是中西方差異較大的文化；介紹外國文學名著給學生閱讀，感受各國文化的底蘊。讓學生在潛移默化中感受到不同文化背景下人們在思維模式、生活習俗、交談方式等方面存在的差異。

3、在教學之外的延伸

教師應該鼓勵學生多在課外的時間練習說英語，在課間休息時遇到學生要主動與學生用英語交談，當學生不能完全用英文表達時，甚至可以鼓勵他們用中英文夾雜的方式嘗試說。為學生起一個好的帶頭作用。此外，教師在檢查布置給學生的家庭作業時也要充分發揮移情的作用。不僅只是關注學生作業的正誤，還要注意思考學生之所以這么做的原因，這樣做時在想什么。教師應該把其作為學習經歷而不是測驗，這樣可以降低學生對學習成績的焦慮感。如，教師可以這樣想“讓我們看看學生的進步有多大，并如何讓他們從錯誤中吸取教訓”為了養成這一思維方式，教師還可以經常做一些諸如此類的設想：如在課堂中碰到大多數學生的答案和參考答案不一致時，你會怎樣做。是要求學生接受標準答案，以便統一思想，還是將標準答案與學生答案進行比較，了解為什么選擇標準答案，或者是將學生答案取代標準答案，討論答案的理由依據。情感教育貫穿于教學的全過程，但課堂上師生交流的時間畢竟有限，個體的移情很難充分深入的進行。因此課外的情感投入至關重要。通過與學生家長的共同交流會產生意想不到的效果。

教學中的移情應該是教和學雙方的事。一方面，教師應充分了解并理解學生，既和學生保持合理的師生距離，又應與其建立恰當的朋友關系。另一方面，學生也應該主動地與老師多交流和溝通，敢于揭露自己在學習中存在的問題，在師生的共同努力下，更大限度的促進和提高學生自主學習和探究的能力。

參考文獻

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