讓學生在習作中成長

摘 要：激發學生的習作興趣，打好基礎和培養學生的創新精神對于提高學生的作文能力是非常重要的。

關鍵詞：興趣；信心；創新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-165-01

習作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，讓學生在體驗習作樂趣的過程中快樂成長。我認為，激發學生的習作興趣，打好基礎和培養學生的創新精神對于提高學生的作文能力是非常重要的。在教學中可以采用以下幾條途徑：

一、激發興趣，樹立信心

興趣是最好的老師——不論是什么人，興趣與信心都是很重要的。如果學生對學習、生活及身邊的萬事萬物都視而不見，那么還怎么談寫什么呢。面對這些小學生，激發他們對寫作的興趣，樹立對寫作的信心是不可或缺的，如果學生沒有養成愛好寫作的習慣，那么對生活將是懶惰的。當然，在給學生布置作文作業時，要創造出一重輕松、快樂的氛圍，不要再給學生施加壓力，要多鼓勵他們，相信他們會做好！要排除學生心里拒絕寫作的情緒，讓他們意識到寫作就是一種享受，是一種單單屬于自己的收獲！

二、重視通過誦讀培養學生的語感

古代的語文教育特別注重通過誦讀來培養學生的語言感知能力。古人在這方面積累了許多寶貴經驗，已經作為格言流傳到今天。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”所以，從多讀入手，多給學生推薦優秀的課外書籍，豐富學生的知識。進行課外閱讀，提高學生的閱讀興趣、這樣學生在習作過程中才能言之有物。教師還應善于引發學生的創作情感，站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。

三、將教師的傳授與學生的積累有效整合

許多時候，我們忙于趕教學進度，卻忽視了學生的主體地位，把學生當成自己訓練口才或照本宣科的對象。忘了用自己的主導去帶動學生的主體，沒有做到資源的共享。這樣，在一堂課完成之后，學生的頭上并沒有看到晴朗的天空，而是抱著一頭不明不白的霧水。其實、上好課之后，給學生幾個問號，在這篇課文里，你記得了那些好詞，這些好詞在課文里是怎么用，帶著怎樣的感情，在班里進行交流、整合、運用。通過學習了別人之后，將自己收獲到的東西進行創新，注入活的感情與思想，在老師的組織與引導下，寫寫日記或心得，在傳授中積累知識、運用知識。我想這個角色主要是教師的啟迪，如何激發學生的積累與創新知識是寫好“習作”的關鍵，讓學生將聽到的東西經過大腦的思維處理，用手中的筆描繪心中所編織的內容，讓師生的工作形成一個整體或一種有牽連的狀態，而不是獨立體現。所以教師要在傳授的過程中指明一條讓學生學會積累的路，讓學生實實在在的走好！“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。

四、發展個性，培養學生的創新精神

1、重視模仿，強調創新。大凡古代有成就的作家，多是以模仿起步

我們今天的作文教學提倡讓學生寫真話，寫心里話。不造假是對作文最起碼的要求，但是學生能寫出真心話，并不等于會寫文章。寫文章還要講究章法、技巧，這就需要引導學生模仿好文章在結構、表現手法等方面的優點。葉圣陶先生對此早有過精辟的論述，他說：“課文就是例子。”因此，模仿是溝通閱讀和寫作的一道橋梁。在平時的語文課上要抓住一些契機，對學生進行指導。如學習了寫人的文章就讓他們仿寫人物，學習了寫景的寫事的文章也讓學生進行仿寫。當然在他們仿寫之前應該先進行討論，課文中值得借鑒的地方運用的是什么章法和技巧，這樣寫有怎樣的好處等。在學生進行充分的評論以后再進行仿寫，并對學生的作文及時進行講評。讓學生體驗創作的喜悅，從而提高學生的作文能力。

2、運用啟發式，注重思維能力的培養

“啟發”一詞含有打開之意，即通過教師的“啟”去打開學生堵塞的思路，讓其在積極的思維狀態中，留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。寫出個性有創意，才是作文的關鍵所在。

總之，作文需要學生交流，需要學生發言，闡述自己心中的所感所想，要有合理的構建，在教學實踐中也需要學生把自己的理解說出來，把自己的問題拋出來，可是，有些時候，教師沒有這份耐心，不給學生機會或者是對學生的錯誤構建冷嘲熱諷。消極的評價使學生閉口不言，這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生懵懵懂懂，教師糊里糊涂，“習作”質量必然大打折扣。在此，必須重視教師的價值引導，重視發揮教師的作用：一方面我們要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面要看到學生是不成熟的人，他們的知識與經驗比較有限，而且他們思路和建構方法也需要發展，因此，重視教師作用的發揮，才會創造出屬于他們的幸福與永不間斷的歡樂！