農村小學高段師生關系現狀及對策個案研究

摘 要：自新課改以來，師生關系這一話題引起了越來越多的關注。有人探討什么是良好的師生關系；有人思考怎樣構建良好的師生關系；還有人分析影響師生關系的因素有哪些，然而對農村小學師生關系方面的研究卻很缺乏。本文通過對農村高段師生關系進行調查研究旨在找出對應的方法。

關鍵詞：農村；小學高段；師生關系

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-175-02

一、問題的提出

通過與一些農村小學教師和學生的交談了解，很多學生認為作業過多，學校要求嚴格；部分教師則認為學生越來越難管理。農村小學的師生關系現狀不樂觀。本文把研究對象定為農村小學高段，即小學五年級和小學六年級。

二、澄江希望小學高段師生關系調查研究

1、調查設計

（1）問卷設計

本調查通過學生問卷和教師問卷來完成的。學生問卷由18個單選、1個多選和1個開放題組成。主要調查學生對學習生活、對教師的感受；教師是否存在“體罰”或“變相體罰”、稱學生為“差生”或“后進生”的行為；教師與家長交換意見的途徑。

（2）研究對象的選擇

本調查研究主要對位于重慶市北碚區澄江鎮澄江希望小學的小學高段學生和教師進行抽樣調查。

從表1的數據可見，實際參加調查的學生有96人，教師有30人。

參加調查的教師的基本情況如表2所示：

三、澄江希望小學高段師生關系調查結果

1、師生關系現狀

調查結果顯示，澄江希望小學高段師生關系狀況基本符合新課改以來所倡導的民主、平等的師生關系。

由表3和表4可知，教師認為學生對自己“滿意”和“比較滿意”達93.4%。2.0%的學生對教師不太滿意。認為信任自己的學生是“全部學生”和大部分學生“的教師達90.0%。絕大部分學生對學校的學習生活的感覺比較好。90.7%的學生認為在學校的學習生活“愉快”或“比較愉快”，8.3%的學生認為“不愉快”或“不確定。比較可知，學生對老師上課時的感受比平時與老師在一起的感受愉快。學生更樂意在課堂上與老師的交流接觸。86.6%的教師感覺到學生給自己帶來的愉快。66.6%的教師覺得目前的教師工作“很舒暢”或“比較舒暢”。

2、師生關系中存在的問題

通過分析調查所得的信息，發現澄江希望小學高段師生關系主要存在以下問題：

（1）師生心理距離遠

學生心里話說給同學或朋友聽，學生與科任教師的心理距離相對較遠。有22.9%的學生最想跟班主任說心里話，10.0%的教師認為學生最想跟班主任說心里話。僅有2.1%的學生認為自己最想跟科任老師講心里話，30.0%的教師認為學生最想跟科任老師講心里話。在“對全體教師的滿意程度中”，95.9%的學生感到“滿意”或“比較滿意”，2.1%的學生感到“不太滿意”。在“對科任老師的滿意程度中”，92.7%的學生感到“滿意”或“比較滿意”，3.1%的學生感到“不太滿意”。

(2)教師工作作風欠佳

大部分教師存在“差生”或“后進生”的觀念，過半的教師并不能做到公平地看待學生。73.3%的教師認為自己“會”或“偶爾會”把學生看成“差生”或“后進生”；25%的學生聽到過老師叫同學“差生”或“后進生”。有54.2%的學生認為有老師體罰學生的現象；43.3%的教師認為體罰有一定的效果，46.7%的教師“理解但不參與”。

(3)教師缺乏對學生的深入了解

表5 教師最關心學生哪些方面（學生問卷）

從表5可知，教師在五育并舉方面做得很好。 “五育并舉，德育為首”是指重視五育。在思想品德、學習成績、學習能力、身體健康、心理健康、同學友愛、愛好特長、課余生活8個選項中，33%的學生認為是身體健康，21%的學生認為是學習成績，18%的學生認為是學習能力，18%的學生認為是思想品德。57.3%的學生認為讀書學習“很輕松”或“比較輕松”，而只有23.3%的教師認為學生讀書學習“很輕松”或“比較輕松”。

四、原因分析

新課改以來，教師的民主意識逐步增強，學生的主體性日益凸顯，師生對新課程所倡導的民主的、平等的師生關系得到普遍認同。農村的特殊環境使得農村小學高段的師生關系同城市小學高段的師生關系仍有著相當大的差距，與新課程所倡導的師生關系并不完全符合。

1、傳統文化的沿襲

中國傳統文化有許多優秀的東西，但也造就了一種壓抑人性的文化傳統。我國農村地區學校、家庭的經濟條件卻不足以為學生提供多種獲取知識信息的渠道，這就造成了農村小學高段師生關系無法擺脫教師權威的陰影，無法實現新課程所倡導的民主、平等的師生關系。

2、學校整合和規模擴大

隨著“普九”義務教育和素質教育的全面推進，學校教育得到了長足的發展，國民受教育的數量和程度顯著提高。然而，農村學校規模的擴大影響師生關系的構建：使得師生間情感維系困難，導致教師和學生之間疏遠；教師任務加重，缺乏足夠時間關心學生。這間接地拉開了師生間心理距離。

3、對學生的錯誤定位

農村小學中常見按學習成績把他們分別歸結為好、中、差；習慣于按統一的標準和尺度去衡量、要求學生，認為每個學生都應該達到相同的成就，而不注意學生的個別差異性。73.3%的教師“會”或“偶爾會”把學生看成“差生”或“后進生”。

五、建議和對策

1、教師的自我完善，構建和諧師生關系

教師應充分尊重和信任學生寬容學生。小學生缺乏自制力，在課堂上搞惡作劇、逆反對抗、犯規違紀的事件時有發生。作為教師要具備高尚的道德情操，心里能容得下每一位學生，維護學生的自尊，用欣賞的眼光看待學生。教師理論的缺乏會使造成教學策略使用的障礙，這需要理論來指導實踐。

2、加大對農村小學教育的支持力度

我國城鄉教育呈現資源不平衡現象。農村小學高段師生良好關系的建立僅靠教師個人努力是不夠的，還需要社會各界的支持，加大農村小學教育的物質投入，加強農村教師隊伍的建設。由表2的數據可知，43.3%的教師是大專學歷，56.7%的教師是本科學歷。農村對剛走出校門的新教師吸引力不大，這使得農村小學教師高齡化，不利于農村教育的發展。因此，類似“免費師范生政策”的政策法規就顯得很有必要。

師生關系不是即成性的關系，而是“生成性”的關系。它隨師生之間已經發生和正在發生的相互影響而改變。良好的師生關系是以共同學習、相互促進、教學相長，尊重學生人格、平等地對待學生為基礎的。農村學校良好師生關系的建立還需政府和各界人士的大力支持。

參考資料

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