如何在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生的各種感官處于興奮狀態(tài)，為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，這樣做，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-195-02

人的心理發(fā)展有兩個(gè)方面：一方面是人認(rèn)知過程的發(fā)展。它包括感覺、直覺、注意、記憶、思維、想象以及相關(guān)知識(shí)、技能、能力的發(fā)展，稱之為智力因素；另一方面，是人的心理傾向或意向的發(fā)展，它包括動(dòng)機(jī)、情感意志、性格以及相關(guān)思想品德的發(fā)展，稱之為非智力因素。然而要使非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是一條有效的途徑。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排，創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，方可收到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境略作探討。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是知識(shí)的掌握還是技能的形成，及方法思路的明晰，都離不開學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。

而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，視學(xué)生為知識(shí)的“容器”，教師為主導(dǎo)，書本上的概念公式為主體，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性及應(yīng)用，而忽視了學(xué)生的理解概念，運(yùn)用公式時(shí)的主體作用。

新課程教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在眾多的相關(guān)事中排異取同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念，推出公式，并學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問題。也就是說，數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。

初中學(xué)生年齡一般在十幾歲，他們抽象思維能力比較差，卻有動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，這就是該年齡階段學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)。具有這種特征的學(xué)生一般對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定理的證明感到枯燥無味，激不起學(xué)習(xí)興趣，因此結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，采用適合初中學(xué)生特點(diǎn)的方法組織教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級數(shù)學(xué)下冊P66頁探究1：如圖18.1-4所示：一個(gè)門框的尺寸寬1m，高2m，一塊長3m，寬2.2m的薄木板能否從門框內(nèi)通過？我先講了一個(gè)古代笑話：有一個(gè)人拿著一個(gè)桿子進(jìn)城，橫著拿不能進(jìn)，豎著拿也不能進(jìn)，干脆把桿子折斷，才解決問題。順勢問學(xué)生如果你遇到上面探究的問題，你會(huì)怎么樣做？先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說說木板通常怎么樣進(jìn)門的？然后讓學(xué)生依據(jù)制作好的教具，讓學(xué)生親手操作、經(jīng)歷和體驗(yàn)，并通過討論達(dá)成共識(shí)，激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

又如義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級數(shù)學(xué)下冊P94頁探究：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，使學(xué)生感受到角度的變化引起了平行四邊形的變化，也使得由平行四邊形變化到矩形的過程顯得非常直觀。

這樣做，由于結(jié)合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力，課堂達(dá)標(biāo)率較高，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思維

課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，不考慮教學(xué)內(nèi)容的差異，仍用學(xué)生見慣的方式進(jìn)行教學(xué)，只能事倍功半，甚至勞而無功。這時(shí)必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進(jìn)行教學(xué)；吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，才能激發(fā)其在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)和參與的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而收到良好的效果。

僅以一堂習(xí)題課的教學(xué)為例，我們采用從易到難，逐層推進(jìn)，學(xué)生參與、引入競爭的教學(xué)模式。

例如計(jì)算：若x+ =5， 則 ？。并以此題為基礎(chǔ)，展示下面的題目：（1）若x+ =5 ， 則 ？

（2）若x+ =5， 則 = ？

（3）若x+ =5， 則 = ？

然后采用分小組討論，選代表回答，進(jìn)行組與組比一比、賽一賽的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，比速度、比準(zhǔn)確、比技巧。比賽前，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試；比賽時(shí)，全身心投入，互不相讓；比賽后，勝者歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者誓不罷休，以待再戰(zhàn)，比賽結(jié)束，教師總結(jié)了比賽情況，全班學(xué)生完成了基本題型，有十幾名學(xué)生全部完成。其中有十幾名學(xué)生突破了競賽題的常規(guī)解法，利用倒數(shù)的方法解題更為簡便。這一活動(dòng)情境，培養(yǎng)了競爭意識(shí)、學(xué)生互相交流，做到了取長補(bǔ)短、全面提高。

又如：八年級數(shù)學(xué)上冊P10探究4：在學(xué)生學(xué)完《三角形全等判定》之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“課本上舉例說明了有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等，那么，有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢？”以上這一情境激起了學(xué)生的探究欲望，具有競爭和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案。

實(shí)踐表明，大多數(shù)人在競爭氛圍下的積極參與性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出平時(shí)，因而利用學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“一題多變”的設(shè)計(jì)問題比賽，“一題多解”的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會(huì)使本來枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容在學(xué)生之間相互競爭所產(chǎn)生的熱烈、高昂的情緒氛圍中得到落實(shí)，創(chuàng)設(shè)競爭情境對激勵(lì)學(xué)生成績中等以上的同學(xué)尤其有效，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)活動(dòng)更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和參與性，從而引發(fā)競爭意識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反之，盡管老師講的口干舌燥，而學(xué)生則可能沒有完全接受，甚至充耳不聞。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性

挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切，新穎有趣，生動(dòng)形象的巧妙譬喻，將內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，達(dá)到啟智開塞的目的，形成了課堂教與學(xué)的高潮。

如在教到八年級數(shù)學(xué)上冊P84 “一個(gè)數(shù)的絕對值”的內(nèi)容時(shí)，書中的語言敘述同學(xué)們都會(huì)說，但是應(yīng)用起來學(xué)生常常出錯(cuò)，因?yàn)楣街械淖帜副容^抽象，學(xué)生很難理解，在課堂教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，把這句話形象地表述為：

就像大冷天一個(gè)人呆在房子里，正數(shù)和0（a≥ 0）屬于“體質(zhì)強(qiáng)壯的人”出去就出去了，沒有什么問題，即 =a 。但是負(fù)數(shù)（a ＜0）屬于“體質(zhì)差的人”出去是要小心著涼，所以必須系上一條圍巾（負(fù)號(hào)：一），才會(huì) = - a ，這樣一說學(xué)生就容易理解，也同時(shí)活躍了課堂氣氛 。

又比如在 “二次根式 的化簡 ”的教學(xué)中，為了根治學(xué)生解題易犯 =a的錯(cuò)誤，教師要求學(xué)生解題時(shí)用絕對值保護(hù)來過渡，即 ，告訴學(xué)生要化簡 ，顯然a脫掉帽子（根號(hào) ）走到門口（絕對值符號(hào) ），至于如何走出門，這要看a的體質(zhì)（正，負(fù)，0），體質(zhì)強(qiáng)壯（a≥ 0）的直接走出門；體質(zhì)虛弱（a ＜0）的必須帶上一根拐杖（負(fù)號(hào)：一）以防摔跤。

當(dāng)課堂進(jìn)行到這里時(shí)，學(xué)生開懷大笑，情緒興奮，課堂氣氛活躍，學(xué)生在笑聲中，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花，在笑聲中理解和掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。通過恰當(dāng)?shù)谋扔?，學(xué)生和教師產(chǎn)生知識(shí)與心理情感的共鳴，自然地使教與學(xué)成了辯證統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一鳥入林”，學(xué)生“百鳥無聲”的僵化局面。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富多彩而又符合科學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 正如著名教育家、心理學(xué)家贊可夫所說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效得作用”。只有真正落實(shí)新課程理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，以情境教學(xué)為課堂教學(xué)的有效措施，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考資料

[1] 崔金賦. 情境教學(xué)的功能及運(yùn)用原則. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990，(3).

[2] 余靜. 新課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略. 教學(xué)月刊，2005年第3期.