優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)支教隊伍發(fā)展模式初探

摘 要：特色管理為保障、特色支教隊伍為為支撐、特色課程和特色教學(xué)為主體是優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)支教發(fā)展的模式，是拉近城鄉(xiāng)教育資源差距的有效策略，是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，真正體現(xiàn)教育平等和教育均衡，是利民行動。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；農(nóng)村支教；發(fā)展模式

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-205-01

實踐證明，實施支教是拉近城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源差距的有效政策，是共享教育資源，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育的有效對策。但是一年的支教時間是短暫的，能做的事情更有限?；诖?，探討優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)支教發(fā)展模式顯得尤為重要和迫切。

一、優(yōu)化支教發(fā)展模式的前提

筆者從回收的63份有效問卷（《關(guān)于支教老師教育教學(xué)及生活現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》）中分析得知，有19.6%的老師是自愿申請支教的，有68.3%的老師是領(lǐng)導(dǎo)點名要求支教后愿意的，有12.1%的老師是領(lǐng)導(dǎo)點名支教后心里有抵觸情緒的。從這些數(shù)據(jù)不難看出，支教老師對支教的認識還沒有達到一定的高度，還沒有真正意識到支教的重大意義和重要作用，導(dǎo)致工作起來缺乏激情、缺少壓力、沒有目標，即使有目標也是只求不落后就行。這樣的支教工作態(tài)度顯然不能干出令人滿意的成績。因此，要想讓支教達到預(yù)期目的，首先必須從端正教師的支教思想上入手，根除“懶”思想，特別是“抵觸”的思想。一是關(guān)心支教老師的生活，切實幫助他們解決難題；二是對支教老師進行積極的正面引導(dǎo)、督促、疏引；三是出臺客觀的支教評價標準，以期達到支教情切切，幫扶意濃濃的境界。

再有，筆者從回收的98份有效問卷《關(guān)于學(xué)生對支教老師適應(yīng)及喜歡情況的問卷調(diào)查》分析中得知，有55.4%的學(xué)生表示對支教老師的教學(xué)是適應(yīng)的，有22.7%的學(xué)生基本適應(yīng)，只有21.9%的學(xué)生不適應(yīng)。有55.3%的學(xué)生認為支教老師每年都換，對他們的學(xué)習(xí)帶來影響，有21.5%的學(xué)生認為影響不大，有23.2%的學(xué)生認為沒有影響。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們對每年調(diào)換支教老師適應(yīng)有一定的難度。這就要求學(xué)校必須對支教老師進行有效的管理，讓支教老師認真做好交接班工作，如要求前期的支教老師認真撰寫學(xué)生成長記錄袋，讓下一期的支教老師通過記錄袋盡快熟悉每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭背景，這是進一步做好支教工作的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化支教發(fā)展模式的途徑

1、特色管理為保障

優(yōu)化支教發(fā)展模式必須要有特色管理為保障。上級教育主管部門要根據(jù)實際情況認真制定管理方案，及時出臺支教管理條例，從指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)內(nèi)容、支教管理以及支教老師、支援學(xué)校以及受援學(xué)校等的工作職責、工作目標、工作要求、考核評價等方面提出明確、具體的要求及評價量標，讓管理細化、有效化、具體化，大力實施“八把”的管理做法：（1）把支教工作與提高“義務(wù)教育鞏固率”相結(jié)合；（2）把支教與職稱的評聘及評優(yōu)評先相結(jié)合；（3）把加強支教工作的組織、培訓(xùn)、實施、指導(dǎo)、督促、檢查和協(xié)調(diào)工作落到實處；（4）把優(yōu)勢資源集中并合理配置，建設(shè)支教品牌，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；（5）把“三個狠抓”（狠抓專題培訓(xùn)、狠抓新教材培訓(xùn)、狠抓支教教師的傳幫帶培訓(xùn)）落實到位；（6）把共享好資源落到實處，真正提高支教點的教育教學(xué)質(zhì)量；（7）把“兩個落實”（落實對支教教師工作的檔案管理，落實對支教工作的過程管理）加以強化；（8）把科學(xué)的、合理的、客觀的評價落到實處，根據(jù)評價意見，結(jié)合平時抽查的情況，研究確定其具體的考核等次，并根據(jù)條例規(guī)定給予相應(yīng)的獎勵，確保整個支教工作的規(guī)范、有序、科學(xué)、有效。

2、特色支教隊伍為支撐

上級教育主管部門要認真考慮，權(quán)衡利弊，選派的教師必須是政治素質(zhì)過硬、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師，必須對山區(qū)偏遠落后學(xué)校教育起到引領(lǐng)、示范、幫扶的智力作用。只有打造一支教育理念新穎、知識全面、科目齊全、地域分布合理、駕馭教材能力強，在教育、教學(xué)、教研和教育科研中發(fā)揮重要作用的特色支教隊伍，才能激發(fā)薄弱學(xué)校教育的活力，才能支撐起支教這片藍天，才能促進貧困邊遠山區(qū)學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，才能改變薄弱學(xué)校的落后面貌，才能更好地發(fā)展當?shù)氐幕A(chǔ)教育事業(yè)和帶動當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)。

3、特色課程和特色教學(xué)為主體

我們實踐的特色課程和特色教學(xué)為主體的方式深受學(xué)生的歡迎。它們是“四備一體一導(dǎo)”式的備課原則和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。即備學(xué)生，了解學(xué)生知識底細；備目標，明確教學(xué)目標；備教材，明確課文的重點、難點內(nèi)容；備教法，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究和采取與之相符的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)組織形式，以利于教學(xué)過程中居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使知識簡明化、系統(tǒng)化和整體化。指導(dǎo)學(xué)生進行目的性預(yù)習(xí)。即教會學(xué)生“粗讀、細讀、精讀”教材。通過閱讀思考，最后達到將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達能力。教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

探索優(yōu)化支教發(fā)展模式，可以讓農(nóng)村小學(xué)支教管理更科學(xué)更合理更有效，讓支教老師在有限的支教時間里取得最大化的成績，必須認真對待。