抓點促面,打造學(xué)校核心競爭力

【中圖分類號】G637【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0028-02

在管理體制、考核制度、隊伍建設(shè)等學(xué)校發(fā)展的諸要素中，學(xué)校發(fā)展的核心實力是什么？學(xué)校創(chuàng)新的關(guān)鍵動力是什么？我認為：發(fā)展的核心實力是教師，創(chuàng)新的關(guān)鍵動力是校長。《孫子兵法》講：上下同欲者，勝。這是什么道理，著眼于學(xué)校管理，就是說，校長的治校理念與方略只有在教師層面得到真正的落實，才能形成學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。

一、抓好情感切入點，建設(shè)高績效教師團隊

高績效的教師團隊是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的第一資源，也是學(xué)校的核心競爭力。建設(shè)高績效教師團隊，既要抓教師培訓(xùn)和潛能發(fā)揮，也要抓優(yōu)秀教師培養(yǎng)，這樣才能形成人才優(yōu)勢。管理實踐中，要把教師隊伍建設(shè)的著眼點與切入點定位于良心與責(zé)任，以情感管理為基點，通過工作、生活中的交流溝通，達到管理者與被管理者、教師之間彼此尊重、信任，奠定人本管理的情感基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)工作生活的和諧相處。要引導(dǎo)教師從教師與家長雙重角度換位思考。每位家長，都希望自己的孩子能有一位好老師，希望老師能夠?qū)ψ约业暮⒆雍靡稽c。而教師，承擔(dān)著為人父母、為人師的雙重職責(zé)。站在教師崗位上時，就需要把自己作為家長的期盼轉(zhuǎn)化為個人工作中的自覺行動。

以情感管理為基礎(chǔ)，實施三大工程：一是教師專業(yè)發(fā)展工程。實行教師發(fā)展性評價，以科學(xué)的激勵驅(qū)動機制促進教師專業(yè)發(fā)展；以教師素養(yǎng)達標提升為平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展；以校本培訓(xùn)為渠道，提升教師理論素養(yǎng)；以教師全員賽課為載體，提高教師課堂教學(xué)能力。二是青年教師培養(yǎng)工程。采取導(dǎo)師制、聽課導(dǎo)課全程指導(dǎo)制、集體備課備考制、教學(xué)展示與績效評價制等有效措施，督促青年教師實現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。三是名師工程。學(xué)校要致力于建設(shè)一支骨干奠基、名師中堅、專家引領(lǐng)的高績效教師團隊，堅持教師素質(zhì)全面發(fā)展，全員提高，打造教師發(fā)展高原平臺，同時抓占領(lǐng)教師人才制高點，培養(yǎng)學(xué)科尖子，從而帶動教師共同進步。

二、抓好制度突破點，建立現(xiàn)代育人模式

以情感管理為切入點的人本管理，奠定了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而任何一種管理都是一把雙刃劍，情感管理是柔性的，沒有制度約束的情感管理是不完備的，因此，學(xué)校把推進管理的突破點放在制度建設(shè)與管理上。在情感管理基礎(chǔ)上，輔之以剛性的制度管理，達到剛?cè)嵯酀瑥亩鴮崿F(xiàn)學(xué)校管理的新突破。在學(xué)校管理模式上，堅持推進“四制”改革，在原有制度基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)符合教育教學(xué)形勢發(fā)展的框架體系。

一是優(yōu)化管理模式。建立起包括崗位目標、目標定位管理、教師培訓(xùn)、教師評價、教代會、行政辦公會、家長會等多項行政管理模式，力求每一項管理行為都科學(xué)有效。學(xué)校通過設(shè)置管理單元（即年級部）來細化學(xué)校管理，明確級部是學(xué)校管理實體，是管理的第一責(zé)任層，賦予級部常務(wù)指揮權(quán)，可以自行組織本級部教師會議安排或指導(dǎo)工作，可以組織學(xué)生非校外的相關(guān)活動；有相對獨立的人事權(quán)，有考核教師工作的權(quán)力，各年級可以根據(jù)各自的實際情況，制定年級管理或考核制度，并依據(jù)制度對教師進行管理考核。單元式的年級管理，實現(xiàn)了管理的扁平化，擺脫了循環(huán)往復(fù)的條線指揮式管理，使每個管理實體都有自己的管理任務(wù)，使管理趨于精致，可以自行決策，自定目標，實現(xiàn)管理效益的最大化、最優(yōu)化。

二是優(yōu)化德育模式。建立起包括班主任隊伍建設(shè)、班級組織建設(shè)、文化建設(shè)、心理健康、行為規(guī)范、禮儀教育、家校配合、違紀預(yù)警、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、安全管理等多項德育教育模式，力求德育工作規(guī)范化、高效化。構(gòu)建德育目標、德育內(nèi)容、德育方法與途徑、德育評價等方面的生態(tài)型德育工作體系，讓德育“回歸基礎(chǔ)、回歸生活、回歸實踐”。依據(jù)德育教育綱要，學(xué)校確定了合格公民教育、文明修養(yǎng)教育等學(xué)校德育內(nèi)容。建立科學(xué)的德育機制，形成“機構(gòu)健全—課程滲透—環(huán)境熏陶—活動強化—實踐養(yǎng)成—管理保證—科研深化”的工作運行機制。實施有效精細的德育策略：樹立師生互動的觀念，以班級管理周記、日志等形式促進師生間溝通交流；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我體驗的氛圍，班級文化、校園文化，組織社會實踐、青年志愿者活動等；立足精細，狠抓學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，低起點、小坡度、嚴要求，用坐立行走來養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范意識，用交流交談和禮儀教育來培養(yǎng)講文明、講禮貌的習(xí)慣，用學(xué)會感恩來涵養(yǎng)孝敬父母、尊敬師長的心境，用學(xué)會愛護大自然來培育與自然、與社會、與他人共處的和諧心態(tài)。組織各種演講比賽，法制教育等；全面實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)生良好的行為習(xí)慣，涵養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，也提升了將來走向社會的競爭力。

三是優(yōu)化教學(xué)模式。建立了包括分班、分層、備課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、作業(yè)設(shè)置、質(zhì)量分析、二次過關(guān)、特長生培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多項規(guī)章制度，力求教學(xué)過程精細化、科學(xué)化。以“夯實基礎(chǔ)、滾動提高，因材施教、分層要求”為教學(xué)指導(dǎo)思想。對每一個學(xué)生來說，成人是成才的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)過程中，“雙基”是能力的基礎(chǔ)，我們要求教師始終把學(xué)生的基礎(chǔ)放在教學(xué)的首位，課堂上重視雙基，要求年級部在管理中摸清班情、學(xué)情，明確“三個起點”：明確教學(xué)思想的起點，從中下層學(xué)生起步；明確教學(xué)設(shè)計的起點，保證在課堂上“人人吃得下、人人吃得飽”，讓80%學(xué)生當堂聽懂80%以上的內(nèi)容；明確教學(xué)調(diào)控的起點，在教學(xué)過程中、階段考試后和質(zhì)量分析時，把重點放在中下層學(xué)生。努力做到有針對性地實施分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，最大限度地夯實每一個學(xué)生的成才基礎(chǔ)。簽訂年級部門年度目標考核責(zé)任書，作為學(xué)校管理的藍本，制度的制定在于公平公正，制度的運行在于堅持執(zhí)行、在于陽光透明。學(xué)校管理事實上很簡單，就在于一個堅持、一個執(zhí)著、一個堅守。

三、抓好隊伍建設(shè)帶動點，提升核心競爭力

一是戰(zhàn)略定位與精致管理。干部隊伍建設(shè)是學(xué)校管理科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，抓好了干部管理，也就抓住了學(xué)校管理的制高點。學(xué)校加強干部隊伍的教育，從管理理念上提升，把領(lǐng)導(dǎo)解讀為“引領(lǐng)、指導(dǎo)”，管理干部的角色定位于“引領(lǐng)者”、“指導(dǎo)者”；從戰(zhàn)略管理的高度強調(diào)學(xué)校管理既要站位于高，又要著眼于實。管理實踐中，我們做到四個重心下移，即校級干部沉級部、級部領(lǐng)導(dǎo)包班級、部門干部抓監(jiān)督、任課教師包學(xué)生。對教育管理干部的要求是，立足崗位職責(zé)，心無旁騖抓管理；承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，矢志不移抓質(zhì)量。教學(xué)要走在前面、管理要沉到下面、工作要深入里面。在學(xué)校，所有管理人員都在一線任教，既有繁重的教學(xué)任務(wù)，又有大量的管理工作。以干部常規(guī)管理為例，學(xué)校全體教育干部，每周都要參與對年級、教師的常規(guī)檢查，每學(xué)期至少上1節(jié)校級公開課，個人的教學(xué)常規(guī)執(zhí)行同樣的要求，同樣接受學(xué)校的檢查。教學(xué)工作面前，人人平等，沒有特權(quán)，也沒有照顧。從學(xué)校到年級、到班級，從校長到中層、到教師，從學(xué)期初到學(xué)期中、學(xué)期末，日復(fù)一日，年復(fù)一年，人人都在這么做。長期的低重心的精致管理策略，在學(xué)校層面，掌握了年級管理的實情，便于調(diào)控；在級部層面上，贏得了對班級教育教學(xué)的指揮權(quán)、主動權(quán)；更加重要的是，它密切了各層面的聯(lián)系，使得整個教育教學(xué)管理更實在、更精致，也更有效。如果說有什么寶典秘笈的話，無非是把符合教育教學(xué)規(guī)律的事情持之以恒地一樁樁做實、做細、做好，做到極致而已。二是過程精細化管理。通過建立決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)構(gòu)成的封閉管理回路，保證管理過程的通暢高效步步夯實。三是責(zé)任到人，狠抓檢查考核。制度落實的關(guān)鍵是檢查和考核。為了把制度落實到人，學(xué)校與每一個教師都簽訂了責(zé)任書，在責(zé)任書中明確了每個人的工作目標、責(zé)任、考核和獎懲，人人照章行事。這使復(fù)雜的管理簡潔明了，減少了扯皮推諉現(xiàn)象，大大提高了工作效率。落實制度的力度很大，比如教案就一周一查，不僅要查備課節(jié)數(shù)，還要依據(jù)“備課制度”查教案是否符合要求。使用集備教案后，把重點放在作業(yè)檢查與單元過關(guān)上。查教師作業(yè)批改是否及時，是否認真，有無錯改。

三個點，帶動的是學(xué)校管理整個面，推動的是教育教學(xué)質(zhì)量整個體，更重要的，它提振了教師的信心，鼓舞了教師的干勁，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。