“自主補差”的“六定”要求

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0029-01

補差是高效教學的重點環節之一，抓緊抓實補差，才能使“面向全體學生”得以真正體現，使學生的整體素質全面提高。

補差有自上而下的“他主補差”，如教育行政業務部門布置的、學校安排的、教師主觀認定的補差都屬于“要我補”的“他主補差”。“他主補差”的第一個缺點是“剃頭挑子——一頭熱”，補差主體往往處于被動應付狀態。第二個缺點是針對性差，從補差內容到補差實施，常常蘊含著一定的主觀因素，因而針對性不強，往往只能解決“共性問題”而不能解決“個性問題”，不可能實現“補差”效益的最大化，最終只能是一種低效補差。

而“自主補差”則不同，首先，其補差動機來自補差主體的內在需求，是補差主體自發的、主動的、自覺的學習行為。其次，自主補差的補差內容來自于教學實際，是在“上”（包括行政業務部門、學校領導、任課教師）與“下”（包括學校、任課老師、學生)共同調查“學情”，研究“學況”的基礎上確定的。每個補差主體都針對自己的薄弱點對癥下藥，因而是一種能夠實現效益最大化的高效補差。

“自主補差”可以分為三個層面。

一、學校層面的自主補差。通過大型考試、競賽往往會發現與同類學校相比，某校在某個板塊、某個考點、某道題目上比較薄弱。按理說，同類學校能夠達到的高度，與之同層次的某校也能夠達到。而凡是存在薄弱點的地方，往往教學中是存在問題的。薄弱點聽之任之，沒有具體扎實的措施去彌補，那么“薄弱點”會永存。轉化薄弱需要方方面面尋求原因，更需要制定“亡羊補牢”的扎實措施，而以學校為單位開展的補差，就是加長“短板”的有力舉措。

二、班級層面的自主補差。在同一所學校的同一次考試中，考的是同樣的板塊、考點、題目，而班級之間往往會有落差。借助網上閱卷匯總成的《各班各題得分一覽表》可以使各班的薄弱點一目了然，任課老師可以據此尋找原因，并適時開展針對班級特點的自主補差。

三、學生層面的自主補差。每次大型考試假如實行的是網上閱卷，那么考后要盡快生成《某班某科學生各題得分一覽表》。借助此表，師生共同尋找、分析、反思，讓每個同學行動起來，針對某一板塊、某類題目實施自主補差。

這三個層面的補差都要做到“六定”。

1.定時間。沒有固定的補差時間，補差只能停留于嘴上，最后變成空話。因此，無論哪一層次實施補差，都必須明確兩個時間概念。一是本輪補差的期限，如一、兩個月，或“到某次考試前”等。二是每周哪幾節課，或指定哪一段時間是補差時間。對此，學校、班主任、任課老師、學生要人人清楚。

2.定內容。每個學校、班級、學生的薄弱點各不相同，尤其是班級內部，薄弱情況更加復雜。因此每次考試后，教師要請學生尋找自己在哪一板塊，哪一道題上還有爭分空間。然后通過與學生的逐一交流，認定，登記，制成《某班自主補差匯總表》，便于了解情況，也便于對學生的自主補差檢查。需要指出的是學生自主補差的內容，不一定是考試中存在的薄弱點，而應該是“爭分點”。因為有的薄弱點是日積月累長期形成的，短期內，往往憑學生自己的學力，難以通過補差見效。反之，有的“強點”，由于學生基礎扎實，學習信心強，學習方法有效，自主補差反而容易見效。因此補差內容的確定要因人而異，要通過尋求“得益提高的最大化”來確定。

3.定資料。由于學校、班級、學生補差內容各不相同，統一的學習資料肯定不夠用，因此學校、班級、學生各個層面都要各自準備有針對性的補差資料。

4.定數量。要以“周”為單位確定恰當的補差量。量太大，在規定的時間里不可能完成，學生就會對補差失去興趣，或者胡亂做題，應付檢查，造成補差效果打折。如語文學科每周用于學生自主補差的時間是2節課，某學生補的是“文言文閱讀”板塊。學生要完成一篇文言文閱讀訓練需要20分鐘左右，所以，在2節課90分鐘的時間里，學生一周恰當的補差數量是完成5篇課外文言文的閱讀訓練。

5.定目標。要組織學生制定各個階段的補差目標，且要用提高幾分來表示。沒有得分目標的補差，往往難于避免盲目性、隨意性。在學生的自主補差中，教師還要向學生提出不同的補差要求，如題后反思總結，寫出自己遇到的疑惑和困難，提出希望老師、同學幫助的地方等。

6.定檢查。學生的自主補差是否認真，需要通過檢查來了解。檢查可以采用抽時間全班檢查，分批次檢查和抽查等方式。在檢查時，不能只看數量完成情況，還要看補差的質量，還要抓住機會對學生進行補差方法、學習方法的指點，指出學生學習中、補差中存在的問題，以提高補差的有效性。