談談中學德育評價的調節機制

【中圖分類號】G410【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0036-02

中學生德育評價過程是一個長久的發展過程，而且在實踐操作中發現由于各種各樣的復雜可能導致在評價活動中需要不斷地進行矯正。從某種意義上，德育評價過程中的調節機制不僅僅只是為了評價的規范性和有效性，甚至還可能影響到評價的科學性以及對評價本身的評價，反思中學德育評價的實踐，總結評價過程中的調節機制也是十分必要的事情。具體說來，中學德育評價中的調節機制應當在以下幾個方面的機制進行完善或者在評價過程中加以注意：

（一）成長檔案袋管理機制

評價發展到現代，已經形成一套比較成熟的可操作的方法，這其中適合發展評價，特別是對能力考察查更為有效的方法就是成長檔案袋，采用這種方法是由人的能力的發展性、教育的不可重復性、評價的反復性以及人類本身認知的無限性所決定的。但是，作為一種成熟的評價方法，具體到中學德育評價的整個流程中來看，由于受到各種主客觀因素的影響，比如評價對象群體的復雜性，評價主體本身的認識水平等，必然使得中學德育評價呈現出一些特有的困難。

每一個學生都處在發展過程中，按照成長檔案袋的做法，對其能力發展進行評估有如下一些步驟：1.確定評價對象，明確評價的目的；2.確定要收集的材料的類型以及收集材料的頻次；3.制定調動學生積極參與的有效策略；4.確定成長檔案袋不同等級的評價標準；5.制定交流、展示的計劃與方案。

中學德育評價的實踐表明了在進行成長檔案袋評價方法時，最大的問題就是應該將什么東西放進成長檔案袋。經過多次試行后發現，放進檔案袋的不是依據學校的期望、原先已經制定的標準或者學生的興趣與成就，而應該是能提供中學生德育發展真實情況的有效數據。因為其目的就是為了讓校方或者評價主體在比較中了解學生發展的真實情況，從而做出較為客觀的評價。

從上述可以推出：成長檔案袋管理機制要能對綜合職業能力評價科學性負責，就必須確保收集材料的真實性與反映學生能力發展的現狀。已有的做法是收集學生在完成課程目標要求的任務中抽取反映學生在校內及校外正規的能夠反應學生相關道德認知、道德情感和道德行為等的各項活動中獲得評價的作品以及各項嚴格意義上的正規考核。

（二）成長對話機制

教育評價從來就不是一個完全能夠通過數據就能說明問題的活動，中學德育評價同樣如此，務必在量化評價的基礎上進行質性評價。教育本身就是一個充滿變數的社會實踐活動，從某種意義上來說，質性評價也許更符合教育的本質。在中學德育評價活動中，評價主體必然要對評價對象進行教育，這種教育不可能是單方面的命令式的活動，而應該采取互動性的對話機制。

目前，一般的高中在學生成長對話方面已經初步形成了“校長負責、專家治學、民主管理”的領導體制，在這種體制之下，可以有效地實現“專家+團隊”的指導功能。立足于中學生德育的發展，倡導領導體制的基層性，提倡各直接的任課教師實行“面對面”的幫助；間接教職員工，比如生活指導甚至學校領導，在評價之內或者評價之外都要發揚對學生能力發展進行支持的作風，讓學生切實感覺到德育在實踐中發展，讓評價真正實現通過評價促成道德提升的目的。

如果意圖中學德育評價真正發揮作用，就要求各相關教師或評價主體不能采取單方面的命令式的居高臨下式的說教，而是采取互動性的理解式的平等性的對話。

（三）學習型群體機制

顧名思義，源于學習型組織的研究成果，事實上在進行中學生德育評價過程中是可以推行學習型群體制度的，因此各中等學校在對中學生德育評價進行控制和管理的時候，就需要引申使用學習型群體機制，以調節評價的科學性。

按學習型組織是一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織，同時也是善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解的團體。這種組織的基礎是團結、協調與和諧，其核心是在組織內部形成“自學系統”，其靈魂是倡導學習、思考與創新，其關鍵特點是系統思考。高中階段為確保中學德育評價活動呈現科學性，需要將評價的主體與對象共同看成是一個學習型群體。從嚴格意義上來講，中學師生之間（教師是作為評價主體的教師，學生則是全體學生）原本就具有內在的學習型組織的特點。

“教學相長”原是從教學的角度來講的，其實站在評價的角度來看，又何嘗不是如此。教師在評價中促成學生能力的發展，而學生個性特點的千差萬別則豐富和發展著評價者的認知。作為評價主體的教師與作為評價對象的學生構成的整體原本就是一個統一而不可分割的矛盾體。矛盾雙方是相互影響，相互作用的，任何存在抹殺一方的做法都是不科學的。因此，應當強調中學德育評價中的團體功能，講求雙方的團結協作，萬不可執其一端。這個矛盾體會通過內部之間相互影響相互作用產生變化，如果是合理的則趨于雙贏，如果是不合理的話則可能雙負，所以中學德育評價要能有效發揮作用，從調節機制上應該突出群體內部的自我教育、自我組織和自我學習，這也正是學習型組織精神所倡導的要加強學習、思考與創新一樣。唯有如此，才能促進學生的發展，教師的發展，評價制度的完善。

評價者、評價對象、評價制度與相關的評價標準以及社會期望、學校建設與發展是一個趨于優化的整體性的系統，每一個細微的變化牽動的可能會是整體的發展，這樣一來，各高中在完善學生道德認知、情感和行為過程中就應該用系統的眼光來看待中學生德育的發展與評價，思考評價的背景環境，在社會的期望之下制定發展綜合職業能力評價的的制度。

（四）評價制度的修正與生成機制

事物都是處于永恒變化的過程中的，中學德育評價制度本身也是一個變化發展的過程，因而在認識這一評價制度的時候務必理解其在實施過程中可能存在的問題。只有做到這一點，才能真正使中學德育評價制度有利于中學的德育教育，才能使學生的能力得到發展。

所謂中學德育評價制度的修正與生成機制，就是說在中學德育評價過程中為了評價的科學性與合理性，要對評價的可能后果或者可能問題進行解決，并予以適當生成發展。在教育評價領域中有一種評價思想值得大家注意，那就是目標游離思想。這種評價思想是由美國評價學方面專家斯克里芬提出的，他認為傳統的目標評價模式，是根據評價主體的設計思路來進行評價的，其評價結果很容易受到方案制定者（應用型本科院校評價標準和制定者）的預期目的的制約。他建議把評價的重點由“方案想干什么”轉變為“方案實際干了什么”。

中學德育能力評價實踐發現，有的時候評價者在對評價對象進行評價的時候希望學生能夠得到某種結果，但事實上出現了相反的情況，甚至還有其它“副效應”（斯克里芬把評價可能產生的預期效應之外的其它效應稱為“副效應”）的產生。比如在對學生的語言應用能力進行測量評價時，發現了測量評價中的一些怪現象，由于過度采用客觀性的題目導致平常成績平平的學生在最終測試中表現異常突出，但實際應用能力卻不高的事實。這就需要評價方案制定者認識到要對學生進行能力的考核考查，就務必確保評價活動本身的嚴謹和嚴肅，這也就要求在德育能力評價中除了對成果真實有效性的研究，還要對評價過程的真實性進行考量。中學德育評價要發揮其真正地價值，就需要通過評價制度的修正與生成機制來保證。

（五）評價制度的研究機制

這個機制也叫評價制度的再評價。對評價制度的評價從屬性上來說應該歸屬于價值判斷的范疇，雖然不屬于教育評價，但是它是從中學德育評價過程實踐中延伸出來的，因此也可以作為一種中學德育評價的調節機制。

評價制度的研究機制是對各高級中學實行學生德育評價的整個過程進行評估與測量，以觀察與研究其評價的科學性與民主性以及是否真正發揮出評價促進學生道德發展的作用。這種制度貫穿中學德育評價過程的始終，而且是中學德育評價中作為監控評價的極為重要的環節。

從具體地評價實踐來看，各學校在制定評價方案的時候就首先應該考量其制定的評價標準、評價理念、評價方案的采用以至于評價人員的確定、評價專業分類、相關能力評價等諸多方面的確定是否符合評價的需要，是否符合評價適應學校發展以及考察評價能不能真正評價學生的能力發展，甚至思考評價可能出現的“副效應”。當然，由于教育評價本身的復雜性，不可能預先知曉所有的問題，那么就應當建立對評價制度暴露問題的反饋機制、應對機制以及改革機制；其次應該考量評價實施過程中綜合職業能力在不同專業學生發展中的適切性、評價環境的民主與互動性、評價主體的公正，公開和規范性、評價對象的自由狀態下作出的正常的能力反映、收集評價材料的典型性，發展性與全面性等各類評價中需要思考的問題；最后當然還要在評價結束時考量所獲得各項數據的效度與信度，考量評價過程的真實性與實效性，考量評價系統本身的完備性等等。總之，這是一個相當繁復的工程，對于學校的德育評價完整性來說必然是一件耗費時日的工作，但又是一項不得不為之的工作。

事實上，對中學生德育進行評價的過程中強化評價的調節機制，以確保學校在學生德育評價能夠真正起到“評價是為了促進學生，評價是為了發展學校，評價是為了改進工作”的功能。