激蕩真情的浪花 聆聽心靈的凈音

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0045-01

“感人心者，莫先乎情”，作文是鮮活思想的再現，是內在的靈魂聲音，情真意切，才能經久彌香。劉勰在《文心雕龍》中曾寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！笨梢?，情感是寫作的原動力，又是作品感人的催化劑；作者因情動而辭發，文章才情真而意切，才能深深打動讀者的心。特別是現代教育技術的運用，更為我們提供了很好的手段。因此，作文教學中，教師應該重視運用現代教育技術對學生的情感進行培養和挖掘，激蕩真情的浪花，聆聽心靈的凈音。

《新課程標準》對語文教學提出新的理念，也為我們確立了作文教學新的價值取向：寫作不僅是為了表達和交流，也是為了滿足學生認知自我，并通過寫作滋養品德、陶冶情操、啟迪智慧的需要。所以，作文教學要融入以人為本，為人而文的理念，讓作文成為學生認識世界、關注自我、表達感情、提升品格的方式，成為探索人生美麗的精神世界的途徑。

那么，在高中作文教學中，如何根據高中生情感發展的規律和特點，運用情感因素激發學生的寫作熱情、培養學生的創造精神、提高學生的寫作能力呢？現在，我就這個問題略作探討。

（一）創設情景，喚醒情感，激發動機，為情造文

優秀的文學作品，往往傾注了作者強烈的思想感情，但情感總是在一定的情境中產生的，特定的情境對人的內心活動有很大的引發作用?！扒橐晕镞w，辭以情發”，說明人受到某種環境氣氛的感染時，會喚醒或激起相應的情感，當內心涌起強烈的情感時，便需用文辭來表達。正如葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但學生經歷有限，生活空間相對狹小，因此在作文訓練中教師要貫徹以學生為主體的思想，緊扣學生的生理、心理特點，圍繞學生的生活和學習實際，以學生熟悉的人和事為基本內容，創設一個學生熟悉的、可以發揮想象的氛圍，捕捉學生的情感火花，激發學生創作的積極性。因此，教師要有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話想說，不吐不快”的語言環境，激發學生的情感，使學生能夠從內心的情感出發，袒露心靈的真情，言其心聲，為情造文。

（二）示例引路，傾吐心聲，推廣開去，溝通情感

思維是需要不斷磨煉的，但是，要真正激起學生寫作的欲望，似乎不是那么容易。教師在作文指導中要致力于作文內容情感的表現，使學生懷著真情實感去寫；并且努力寫得“言之有情”。對此教師可用自身經歷或切身體會向學生傳達情意，而且要教在點子上，導在關鍵處。以示例引路，傾吐心聲，推廣開去，溝通情感。

在一堂作文課上，我利用多媒體展示圖片并用一些視頻、音頻資料描述了自己的一次經歷：有一次，我去一所偏僻的小學看望一位朋友，他送一個生病的學生去村醫療所，讓我臨時代管一下學生，我去給學生們講了一些故事，結束的時候，孩子們手里拿著東西，笑瞇瞇地紛紛涌上講臺來，親熱地說：“老師，你吃吧！”一雙雙黑黑、臟臟的、可愛的小手捧著從家里帶來的花生、橘子、板栗等零食遞上來。我知道這些東西他們自己也舍不得吃，卻送給我這個第一次見面并只講了幾個故事的老師，這一份份真誠的感情，一顆顆純潔的心靈，深深打動了我的心。平常感嘆人情的冷漠，想不到孩子們卻給我上了“真情一課”。十多年過去了，這張感人的底片一直珍藏在我的心底，從未褪色。

在我的啟發下，許多學生講述了自己深受感動的故事，有一個學生講了自己童年的痛苦的經歷：“爸媽養了我們姐妹二人，爺爺常說‘好’字是由‘子’和‘女’組成的，可見有兒有女才算‘好’，我聽不懂是什么意思。有一天，媽媽突然對我說，爸爸的一個戰友很喜歡我，讓我去做他的女兒，我很難過，跪著哭著求媽媽，說衣服自己洗，零食也不要了，只要留在媽媽身邊就可以了；姐姐也拉著我一起哭著求媽媽，媽媽也哭了，緊緊抱住我，好久才嘆了一口氣說：‘算了吧，一切都是命中注定的?！髞斫憬愀嬖V我說，要是我離開了家，媽媽就可以生個小弟弟了，這時我才明白爺爺話的意思……后來隨著年齡的增長，我漸漸明白爸爸媽媽的苦衷。我愛父母，但恨世俗偏見?！?/p>

其實，學生內心的情感是多么的豐富而純真，教師經常垂范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生、感染學生、陶冶學生，學生則因情動而寫作，情切而文真，文中時時涌動真情的浪花。

（三）討論交流，引發共鳴，深化認識，提升品格

《新課標》明確了高中階段作文教學的目標：多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，表達真情實感，養成切磋交流的習慣。在寫作教學中調動學生的情感，從集聚情感、點燃情感、激發情感，到溝通情感、分享情感、引發共鳴，著力挖掘思維的深度和廣度，加深對人生價值和生命意義的感悟，深化認識，提升品格。這樣，也使文章的表意更加真切而深刻。

一次作文課，我講了一個狗與主人的故事，并設計了一組簡單的動畫，用多媒體進行播放：一位男士因狗的身軀太大，食量大，感到難以承受負擔，就兩次將狗裝到車上，遺棄到一百多里外的地方，但狗卻都艱難地找到了家，依舊親昵地依偎到主人的身邊，當主人第三次遺棄它時，它痛苦地咬舌自盡了，主人的心深受震動而內疚、自責、痛苦。

然后讓大家對此事討論交流，并談一談自己的感受或自己經歷類似的觸動心靈的人和事及情感體驗。

形象的畫面和深情的講述，觸動了學生的心靈，引起了熱烈討論。討論交流后，一個叫黃豆的同學講了自己養狗的故事，非常感人。她在讀五年級的時候，家里養了一只小黃狗，非常討人喜歡，但父親卻打算養到過年時做狗肉火鍋。她反復向父親懇求留下小狗，父親被纏得無奈，就對她說：如果她能考全班第一名，就留下小狗。她聽了格外高興，從此加倍努力學習，終于考了全班第一名。當她領取寒假通知書興高采烈地回到家里，推開大門的時候，卻看到令人心痛的一幕：父親正將狗吊在梯子上，并用一根粗木棍打它?？墒?，吊狗的繩子卻在狗的拼命掙扎中斷了，小狗從梯上掉了下來；她趕忙敞開門想讓狗逃出去；可是，狗不但沒跑，反而搖著尾巴疑惑地、怯怯地走到父親的身邊，伸出舌頭舔一舔父親的手；而父親卻又趁機捉住了狗，重新捆住吊在梯子上。她又哭又求，但也無濟于事……講到此時她已泣不成聲。

狗的忠誠、人的冷酷、孩子心中欲救不能、欲罷不休的無奈與痛苦深深打動了每一個人的心。對她講的故事，同學們又進行了熱烈的討論。在交流討論之中，大家加深了對情感的領悟，提升了認識。這些討論發言，讓人感受到一顆顆真誠的心和一個個純潔的靈魂。在這樣的氛圍中，“激蕩真情的浪花，聆聽心靈的凈音”，讓學生的品格得到提升，所寫的作文也情真意切，生動感人。

總之，寫作是學生闡明對自然、社會、人生的看法而獨立完成的一種語言表達訓練，并以此滋養品德、啟迪智慧。這一過程本來就是一個充滿情感的活動過程，主體的濃厚興趣和強烈激情是作文成功的前提。因此，作文教學中必須重視激發寫作情感，把學生的情感體驗放在首位。只有當寫作成為學生情感宣泄的需要，成為學生精神活動的重要的組成部分時，學生作文的主體性才會真正發揮，作文教學才會取得實質性進展。所以，教師要善于運用現代教育技術多渠道地創設自由的、情感化的氛圍，使學生在潛移默化中感受生活的情趣，“激蕩真情的浪花”，產生寫作的欲望，寫出自己的真情實感和獨特體會——用真心感悟，用美文表達。