從困囿走向敞亮

摘要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)規(guī)范注定將成為語文閱讀教學(xué)追求永恒的話題。但如今，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時目標(biāo)不清晰，方法不合理，評價不科學(xué)，閱讀教學(xué)規(guī)范的缺失，讓他們的教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到有效與高效的要求與境界。基于上述認(rèn)識，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該遵循閱讀教學(xué)的規(guī)范，明確閱讀教學(xué)“要到哪里去”、“怎樣到那里去”、“我們有沒有到那里”。讓閱讀教學(xué)更加有效，更加敞亮。

關(guān)鍵詞:規(guī)范 閱讀教學(xué) 有效

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0046-02

教學(xué)規(guī)范，是在一定的教育思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動的基本框架結(jié)構(gòu)。好的教學(xué)規(guī)范能夠幫助學(xué)習(xí)者將知識有效地同化到自己已有的認(rèn)知圖式中去，使知識得到更好地理解；好的教學(xué)規(guī)范能夠使課程中的基本概念、原理及其內(nèi)部規(guī)律更好地融入一個有機(jī)的“結(jié)構(gòu)化”系統(tǒng)，使其有效地遷移到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，在教學(xué)有效性被廣泛關(guān)注的背景下，“聚焦課堂，建立規(guī)范”已成為教育改革發(fā)展的必然趨勢。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)規(guī)范注定將成為語文閱讀教學(xué)追求永恒的話題，因?yàn)樗粌H對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向和指引作用，更對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

閱讀教學(xué)規(guī)范，有教的規(guī)范，也有學(xué)的規(guī)范，兩者之間有不同，但又有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文側(cè)重探討教的規(guī)范。

一、詮釋:閱讀教學(xué)規(guī)范的內(nèi)涵

對“規(guī)范”，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：①約定俗成或明文規(guī)定；②合乎規(guī)范；③使合乎規(guī)范。這樣說來，“規(guī)范的語文閱讀教學(xué)”應(yīng)該是一種符合閱讀教學(xué)約定俗成或明文規(guī)定的合理化的教學(xué)。

就語文課程本身來說，語文學(xué)科特點(diǎn)與認(rèn)知要求決定了語文閱讀教學(xué)的規(guī)范化。語文是一門學(xué)科，有著它的系統(tǒng)化學(xué)科知識。知識本身有線索，知識的學(xué)習(xí)就會有一定的規(guī)范。語文學(xué)習(xí)是基本的認(rèn)識活動，認(rèn)識活動就必然有從低級到高級、由簡單到復(fù)雜等循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程。課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)活動的主渠道，閱讀教學(xué)又是語文課堂教學(xué)的主要組成部分，所以閱讀教學(xué)必然有章可循。比如，課的特點(diǎn)應(yīng)該符合認(rèn)知規(guī)律；教，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理等。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)里對閱讀方面的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”

結(jié)合語文課程特有的性質(zhì)，對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，我認(rèn)為，規(guī)范化的語文閱讀教學(xué)大抵應(yīng)該具有以下特征：①合乎傳統(tǒng)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；②遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；③遵循母語學(xué)習(xí)規(guī)律；④符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

二、追問：規(guī)范的缺失何以讓閱讀教學(xué)陷入困囿

隨著課改的深入，老師們努力把新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些新的氣象，教材的人文內(nèi)涵得到比較深入的發(fā)掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位有所提升，開發(fā)和利用了一些教育資源，教學(xué)形式也開始變得生動活潑起來。但是，新課程下的閱讀教學(xué)也還有許多問題需要研究，閱讀教學(xué)課堂中仍然存在著一些不良現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象在普通教師的課堂教學(xué)中時常看到：

貪多求全：課堂上較多見的是“推土機(jī)”，只有淺表層面的推進(jìn)，較少見到“打樁機(jī)”，抓住一點(diǎn)深入開掘。整節(jié)課中，學(xué)生活動形式很多，然而讀書時間少了，思考時間少了，對語言文字的理解、品位、運(yùn)用的時間不足，舉手活躍但思維膚淺。

問題過多：閱讀課的課堂上，我們常常要開展一些討論。但部分課堂教師的提問過多，問個不休，問題沒有深度，沒有容量，比較瑣碎，學(xué)生思維沒有得到較好的發(fā)展。

拓展過度：學(xué)生對文本的解讀尚未深入，就要開始語言拓展，情感拓展，開展綜合實(shí)踐活動，忽視了文本教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，學(xué)生感受浮光掠影，懵懵懂懂。對語文外延的無邊界擴(kuò)張和泛語文現(xiàn)象導(dǎo)致語文本體的缺失，也使語文的閱讀教學(xué)規(guī)范呈現(xiàn)虛無化和雜亂化。

透過這些問題和現(xiàn)象來挖掘它們背后存在的原因，我覺得造成上述現(xiàn)象有以下幾個深層次的原因：

目標(biāo)不清晰：閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡猓p得言。

方法不合理：不了解閱讀心理，不懂得閱讀規(guī)律，丟掉了一些傳統(tǒng)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如從整體入手，以讀為主，閱讀與思考相結(jié)合等。沒有一定規(guī)范的閱讀教學(xué)方法的支撐，教學(xué)效率可想而知。

評價不科學(xué)：這里的評價單指對教師教的評價。雖然我們對閱讀教學(xué)的評價方式越來越多樣化，但對教師教的評價重點(diǎn)往往仍在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，把教師的課堂教學(xué)效果，做為判斷他們是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件，作為解聘、降低、晉級、加薪、增加獎金等決定的依據(jù)，而不是以此診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。

三、探尋：讓閱讀教學(xué)抵達(dá)敞亮的境界

基于上述認(rèn)識，我認(rèn)為，我們應(yīng)該重拾閱讀教學(xué)的規(guī)范，明確閱讀教學(xué)“要到哪里去”、“怎樣到那里去”、“我們有沒有到那里”，讓閱讀教學(xué)更加有效，更加敞亮。

1．我們要到哪里去——追尋原點(diǎn)，讓價值定位于“語文素養(yǎng)”

語文教育的“原點(diǎn)”在哪里？葉圣陶老先生曾經(jīng)用了一句經(jīng)典的話概括了語文教育的“原點(diǎn)”：“語文教育應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)。”

有人將現(xiàn)代的語文教育目標(biāo)的三個層次作為語文教育的“原點(diǎn)”：第一個層次是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力，讓每個學(xué)生能夠運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行社會交際、繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本需要。這是語文教學(xué)的基本任務(wù)和核心目標(biāo)。第二個層次是通過語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對自然、社會的認(rèn)識，從而進(jìn)入人類文明的殿堂。這是語文教學(xué)的重要任務(wù)和過程目標(biāo)，也是養(yǎng)育情感、德性的方法和手段。第三個層次是領(lǐng)悟、反思?xì)v史與文化、社會與人生，培養(yǎng)積極健康的人格。這是語文教學(xué)的不懈追求，但又不能僅靠語文教學(xué)來單獨(dú)支撐。通過這三個層次的劃分，我們也可以清晰地看到，語文教學(xué)的“原點(diǎn)”就是發(fā)展學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)在每個學(xué)段又有每個學(xué)段的要求，這些要求便是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的指針與規(guī)范，我們應(yīng)該做到“不越位”，防止“不到位”。崔巒老師提出，就小學(xué)階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如，低年級側(cè)重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語上。中年級進(jìn)而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息的方法；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又能整體推進(jìn)。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要自覺增強(qiáng)自己的語文意識，要規(guī)范執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

2．怎樣到那里去——合理安排，讓流程趨向于“理想狀態(tài)”

（1）循序漸進(jìn)，合乎規(guī)律。心理學(xué)告訴我們：“人類心理中最基本的特征是在意識經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認(rèn)識過程一開始就把對象作為一個整體來觀照。”可見，整體感知是認(rèn)知的開端。人們對客觀事物的認(rèn)識首先來源于整體的感知，它是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，是人類獲得感性認(rèn)識的主要形式。閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從整體入手，分部探究，然后又回歸到整體。

對單篇文章的初讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，教師首先要把握學(xué)生的初讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們通讀課文的能力。這就需要教師拋棄傳統(tǒng)的從字詞句到段落層次到篇章結(jié)構(gòu)的三段論式的教學(xué)方法，而代之以從全篇著眼的“重讀書”、“重感悟”，“整體把握課文內(nèi)容”的“整體感知”的教學(xué)模式，從而為閱讀教學(xué)全程打下堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，要多讓學(xué)生說說讀了這篇文章知道了什么？想到了什么？有什么不明白的嗎？哪些詞或句給，留下深刻的印象？第三、課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生到講臺上把故事的內(nèi)容梗概告訴給同學(xué)們，課后可要求學(xué)生把故事講給親人、伙伴們。

蘇教版教材越來越重視單元主題的提煉，以單元主題為核心的一組課文的整體把握時，教師可以以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元主題把相關(guān)知識連為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)，采用“精講引路——自學(xué)討論——比較異同——?dú)w納總結(jié)”的螺旋深化的方法進(jìn)行點(diǎn)撥。小學(xué)從低年級到高年級的閱讀內(nèi)容是螺旋式的深化，讓學(xué)生建立單元整體感時，還可讓學(xué)生從同一冊中或不同冊中的單元與單元之間的聯(lián)系中尋找到突破口，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。

在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，適時適量地補(bǔ)充同類文章、增加閱讀量以拓展文本，既能讓學(xué)生更充分地理解、感悟文本，更能豐厚閱讀教學(xué)，建立課內(nèi)外的整體聯(lián)系，獲得“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”整體感。

（2）主線清晰，內(nèi)容豐滿。由于我們的課堂教學(xué)時間有限，我們教學(xué)的對象又是6歲到12歲的兒童，一節(jié)課的教學(xué)流程最好是主線清晰，頭緒相對單一。但是，如果一節(jié)課只有簡簡單單幾根筋，而沒有血肉，那么這節(jié)課必然枯燥乏味，學(xué)生也得不到多方面的發(fā)展。所以一節(jié)比較規(guī)范的課，應(yīng)該既是主線清晰的，又是有血有肉、內(nèi)容豐滿的。在課文的一個或幾個點(diǎn)上展開，通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動，使學(xué)生在語言、思維、情感、認(rèn)識等方面獲得多方面的發(fā)展。

課堂練筆是語文教學(xué)活動中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。如果能發(fā)揮隨堂小練筆對發(fā)展學(xué)生思維、語言的作用，就能豐富教學(xué)內(nèi)容。小練筆可以設(shè)置在課堂情感的“井噴”處，教師應(yīng)該作些具體的提示或者提醒，進(jìn)行適度的開發(fā)和利用，絕不能“濫練濫寫”，進(jìn)入無序練寫的狀態(tài)。一般地說，小練筆放在結(jié)課時比較合適。在這個階段，學(xué)生對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有了相對準(zhǔn)確的把握，也積累了相對豐富的語詞，經(jīng)過一堂課情感的積蓄、醞釀，有了表達(dá)的欲望，所以這個時候進(jìn)行小練筆的練習(xí)效果相對較好。不過這也不是絕對的，其實(shí)有些課文，也可以嘗試讓學(xué)生在剛接觸到課文的時候就“奮筆疾書”，如初讀課文后即讓學(xué)生用筆來表達(dá)對課文的理解，表達(dá)對課文中人物的情感，表達(dá)自己的初識心理和認(rèn)知感覺等。

當(dāng)前，大多數(shù)老師在教學(xué)時都具有“大語文”意識，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在閱讀時進(jìn)行課外拓展，使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富。閱讀教學(xué)就如一道道菜肴，教學(xué)中的拓展延伸就如同調(diào)味品，沒了少了，菜肴就淡而無味，多了亂了就無法入口。閱讀教學(xué)過程中，拓展也要適宜。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、與課文內(nèi)容相關(guān)的知識等，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師可以有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。只有不露痕跡、張弛有度、畫龍點(diǎn)睛的拓展才是我們教學(xué)所追求的規(guī)范與境界。

（3）板塊結(jié)構(gòu)，機(jī)動靈活。在安排閱讀教學(xué)的流程時，不少老師仍喜歡采用直線式程序，把一節(jié)課的教學(xué)流程用一條線串起來，先做什么，再做什么，一環(huán)扣一環(huán)。這種直線式教學(xué)便于老師把握完成一個環(huán)節(jié)，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。但是直線式流程也有不足，主要是限制了學(xué)生的活動，使學(xué)生不能越雷池半步，課堂教學(xué)會變得機(jī)械和刻板，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一個比較大的空間。在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，一節(jié)課被分成幾大板塊，每一個板塊都有一組小的目標(biāo)。圍繞這些小目標(biāo)進(jìn)行聽、說、讀、寫、思等活動。在板塊內(nèi)部，教學(xué)活動可以靈活變動，板塊與板塊之間有時也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些調(diào)整。板塊教學(xué)可以讓閱讀教學(xué)在規(guī)范與靈動之間找到接榫的點(diǎn)。

3.我們有沒有到那里——尊重主體，讓評價立足于“以學(xué)定教”

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。其次，“課標(biāo)”非常關(guān)注培養(yǎng)閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，注意培養(yǎng)語感，重視加強(qiáng)積累。因此，閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

規(guī)范的閱讀教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。從課堂教學(xué)上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展來評價教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評價。

四、結(jié)語: 在堅守規(guī)范與變革創(chuàng)新中相互融合

語文教學(xué)沒有“模式”不應(yīng)該格式化；但語文教學(xué)又有“程序”，應(yīng)該規(guī)范化。從教學(xué)本質(zhì)講，靈動與規(guī)范，藝術(shù)與科學(xué)，相輔相成，并不矛盾。我們需要用規(guī)范來引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，我們也需要閱讀教學(xué)的革新。閱讀教學(xué)只有在規(guī)范中堅守，在創(chuàng)新中變革，兩者相互融合、相輔相成，簡而概之，讓課堂教學(xué)規(guī)范成為課改中堅守與變革相互促進(jìn)與交融的規(guī)范。

教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行具有強(qiáng)制性，但更強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成型。教學(xué)規(guī)范內(nèi)化為教師的自覺行動，需要時間和實(shí)踐的積累。只有規(guī)范的課堂才是有效的課堂，只有在規(guī)范課堂的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)才會充滿生命的活力，才會走向有效與高效，才會為學(xué)生的終生及全面發(fā)展奠定亮麗的底色！

參考文獻(xiàn)

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