感悟 體驗 激發 提高

摘要:閱讀教學是小學語文教學的中心環節，但由于受傳統教育思想的影響，原來的教學方法大大阻礙了學生充分發揮自身的潛力。教學實踐中，可以通過讓學生感悟生活、體驗課文情境，培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力和培養質疑能力等方面實施教學，能夠取得良好的教學成效。

關鍵詞:激發興趣 提高能力 培養質疑

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0051-02

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見閱讀的重要性。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，所以，近年來對小學語文閱讀教學的關注越來越多。但由于受傳統教育思想的影響，原來的教學方法大大阻礙了學生充分發揮自身的潛力。長期以來，語文課堂教學仍以課本為本，教學與生活實際相脫離，課堂教學方式的單一，導致了學生學習興趣的弱化，個性得不到發展，學生的潛力難以發揮，課堂教學失去了生命的活力。下面，我就結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學進行粗淺的探討。

一、感悟生活，體驗情境

（一）借助媒體技術展示生活情境

利用多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應及相關的生活情境，彌補學生生活經歷的缺乏或空白，為學習內容與學生的體驗建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，從而優化學習過程。

如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用多媒體展示情境進入新課導入：①多媒體出示祖國地圖。教師提問：同學們，你們聽說過西沙群島嗎？請看這是一幅我們偉大祖國的地圖，誰能從地圖上找到西沙群島的位置？②多媒體播放風光片。這節課就讓我們來游覽美麗富饒的西沙群島吧！（播放完）美嗎？如果我們讀了課文，一定會有更美妙的感受的。

（二）通過角色扮演模擬生活情境

課堂教學引進生活情境，讓學生在教師設置的一定的情境下自由選擇角色，進行表演，在兒童歡樂的活動中自然地理解文本，提升語言的感悟能力和實踐能力，并不失時機地將學生的模擬性實踐推向現實性實踐。

例如，教學《地震中的父與子》一課時，有這樣一段內容：

有些人來拉住這位父親說：“太晚了，沒有希望了。”

消防隊長擋住他:“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

警察走過來：“你很難過，這我們理解。可這樣不但對你自己，對他人都有危險，馬上離開吧。”

為了讓學生更好地體會父親為救兒子表現的勇敢堅強，進行了如下教學設計：

①學生分角色勸父親。

面對這么多人的勸說父親說了什么?你體會到了什么?(“你是不是來幫助我”父親一直沒放棄，多么信念堅定的父親。)

②男女同學分角色朗讀。

父親卻始終沒有放棄，當人們搖頭嘆息走開，認為這位父親因為過于悲痛而精神失常了，但父親真的是精神失常了嗎?(沒有，因為父親心中只有一個念頭:兒子在等著我;)多么堅定的父親，父親為何如此堅定兒子在等他呢?(因為父親曾對兒子說過: “不論發生什么，我總會跟你在一起！”) 請同學們記住這位了不起的父親!

（三）豐富體驗渠道感受生活情境

在教學中圍繞文本，以多元化渠道，打開多扇窗戶，利用多種形式（動手繪畫、肢體運動、音樂感受等）調動學生的多種感官，喚起學生生活的多元化感受，以使學生對文本產生豐富的富有自己生命體驗的個性化理解。

1．創設情境，感受生活

創設一定的情境有利于激活學生的思維，激發他們的情感，能使學生充分感受課文所描繪的生活，產生身臨其境之感。

例如，我教學《鳥的天堂》一課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，筆者通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

①多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；②伴隨著音樂，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；③伴隨著音樂，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

2．動手繪畫，體味生活

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他們容易感受具體形象的事物，喜愛圖文并茂的課文。圖畫有助于激發學生的閱讀欲望，引發學生的學習興趣，幫助學生建立表象，更好地理解所學內容。讓學生根據所閱讀的課文動筆來畫一畫，能調動學生的多種感官，有助于學習效率的提高。

例如，我在進行《爬山虎的腳》一課教學時，課前設計了以“繪畫”為主的教學自控方式，先讓學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？有90％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了“爬山虎的腳長在莖上”。“爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們表現出濃厚的興趣，異口同聲地回答：“能！”幾分鐘后，巡視了一下，發現學生基本掌握了結果。

二、激發興趣，提高能力

（一）激發學生閱讀的興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體的使用等。

例如，我在教學《桂林山水》一文時，創設如下情境：讓學生閉上眼睛，前往桂林，此時教室里響起隆隆的飛機聲，由遠而近，學生真像坐在飛機上一樣。到達目的地后，映入眼簾的是風光旖旎的桂林山水風光片。學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，不少學生還沉浸在那美麗的風光之中。這不能不說是一個興趣點的拓展，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，產生積極向上的情感體驗，使學生產生閱讀興趣。

（二）提高學生的閱讀能力

葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。

1．自讀課文，吸收語言材料

小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；另一方面通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得、自主吸收要比灌輸式的接受強得多。例如，在學習《竊讀記》一文時，在結合文中語句，聯系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為出發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了“我”的心情活動。

2．精讀課文，品味語言材料

培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。”讀一本書是這樣，讀一課書也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，我指名學生朗讀課文的第二自然段。引導學生抓住“香飄十里”“十幾家鄰居”“沒有不”，體會到桂花樹開放了，香味的面很寬廣，很多人都能聞到。屋里屋外，白天黑夜，到處是花香，吃著花香，嗅著花香，到處是花香的世界。讓學生通過反復朗讀、精讀品味，體會到了語言的魅力，讀著讀著，不僅僅是花在涌動，自己的心也隨著花潮一起涌動。

三、鼓勵學生，培養質疑

語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。教師應引導學生自己提出問題，帶著問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生的解疑能力才是最重要的。讓學生在讀中質疑的問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

例如，在進行《釣魚的啟示》這篇課文教學中，我結合課文的特點，設計了如下的教學片斷：

師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。

在我的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？筆者以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。

通過這樣的閱讀教學，我感到學生對閱讀產生了濃厚的興趣，有真情實感的也多了。總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師如果能從培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力和培養質疑能力等方面實施教學，一定能夠取得良好的教學成效。

參考文獻

[1]白金生主編，《小學語文課堂教學藝術》，中國林業出版社，2004年3月。

[2]于漪主編，《克服浮泛，精心探究》，《語文學習》2007年第2期。