從閱讀到生活,讓低年級學生寫話自如

摘要:讓寫話回歸本色，學生會從中受益良多。教師只要深入挖掘教材，找出培養和提高學生的寫話能力的切入點，抓住、創造各種機會，巧用教材，讓學生創造性地練寫。根據所學的課文內容、學生的生活實際進行說話寫話訓練，讓學生覺得有話可說，有話可寫，從而進行寫話的材料積累，為以后的習作打下良好的基礎。

關鍵詞:閱讀 （看圖 用詞 仿句 補白） 生活（自然 社會 活動）

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0054-01

俗話說：“萬丈高樓平地起”，小學是學生學習作文的起始階段。所以就應該從低年級開始積極地培養學生寫話的興趣。那么如何指導學生寫作呢？我的體會是一個”扶”字。

1.變化形式，進行句的訓練

初入學的孩子，雖有一定的語言基礎，但對句的概念很陌生，語言的連貫性、邏輯性還有待加強。句子是寫文成段的基礎，加強句子的訓練，對初學寫作的學生來說是很有必要的。

1.1借助拼音，進行訓練

學完了拼音，我便鼓勵學生每天回家用拼音寫話。這對低年級學生來說，是一種很有效的寫作訓練。句子可長可短，可以簡單地描述一件事情，也可以寫想說的一句話。如教師節前夕，讓學生為老師制作一張賀卡，并寫上一句祝福的話。同學們興趣盎然，節日的講臺上擺放著各種書寫著拼音的卡片。拼音練習，既讓學生鞏固了音節，又讓他們建立了初步的句的概念。

1.2借助插圖，進行訓練

低年級學生喜歡色彩艷麗的圖畫，可利用插圖對學生進行說話、寫話訓練。學生看見一幅圖，關鍵要說清圖上畫的是什么(誰)、怎么樣(干什么)。在此基礎上，可根據自己的感情和喜好添加一些形容詞，把句子說得更具體、更詳細。

1.3借助詞語，進行訓練

一開始，可讓學生用一個詞寫一句話，訓練把這個詞放在句子的不同位置。逐漸讓學生用兩個詞進行寫話，可以一句話，也可以兩句話。例如“樹林、鳥叫”，學生寫道：“夏天的樹林，到處郁郁蔥蔥，一群鳥兒歡唱著，那鳥的叫聲多么美妙呀!”

2.勤于練筆，提高感悟能力

寫作是內在語言轉化為書面語言的一個過程。學生不僅要有選詞造句的能力，還要有一定的語言積累。學生只有在豐富的語言積累中才會迸發出心靈的火花，讓語言表達更準確、鮮明、生動。

2.1隨文練筆

課文大多文質兼美，學生在閱讀課文的過程中，也會有各種不同的體驗。這些體驗，正是學生進行寫話作文的良好素材。隨閱讀進行的小練筆能讓學生及時地把心中的所思所感寫下來。我堅持每周進行二至四次小練筆，長期的訓練使學生的寫作能力有很大的提高。

2.1.1利用課文中的詞串造句寫話。

如：我們學完了一年級下冊《識字5》，讓學生嘗試著寫一段話，要求用上本課的詞串，以用得恰當用得多為妙。有的學生寫了一段話：“夏天有時刮臺風，有時下雷雨。金黃的葵花、潔白的茉莉、粉紅的荷花開了，知了在柳樹上唱歌，蟈蟈在籠子里叫，青蛙在荷葉上跳。夏天的水果可多了，有甜甜的桃子，有酸酸的梅子，有大大的西瓜……”

2.1.2仿照課文寫話。

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。在學生學習寫話的初始階段可進行“機械模仿”。如結合一年級教材《家》的學習，可以反復進行 “（）是（）的家。”這個句子的仿寫練習。如學習了兒歌《大海睡了》，我播放課件，請學生觀察白天的大海，然后學學書上的樣子寫《大海醒了》。于是，有的孩子模仿兒歌寫道：“風兒醒了，浪花笑了，早晨，大海醒了，她背著藍天，她抱著太陽，那嘩嘩的浪聲啊，是她高興的歌聲。”

2.1.3挖掘課文的內在寫作因素。

如學習《一株紫丁香》這首詩歌，教到“就讓這綠色的枝葉，幫您消除一天的疲倦”時，我引導學生討論平時自己感受到的老師的辛苦，課后以“老師真辛苦啊”為中心寫一段話。張宇同學這樣寫道：“徐老師真辛苦啊！記得有一次，徐老師聲音啞了，但是她還是堅持每天給我們上課。看著老師痛苦地皺著眉頭，我又感動又心痛。您真是一位值得敬愛的好老師。”

2.1.4給課文內容補白。

低年級的孩子天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是不能否認他們的思維與成人有很多不同，很多時候他們的所想是天馬行空，沒有阻礙，沒有限制的，而這正是創新思維的起點。如學習《春筍》第一句“一聲春雷，喚醒了春筍”，我讓學生展開想象的翅膀，寫一寫春雷是怎么喚醒春筍的。再如學《春到梅花山》，“人們喜愛報春的梅花。”文中僅以一句概括，結合課文插圖，我讓學生想象：你來到了梅花山，喜愛梅花的你會做什么，說什么。先說一說，再寫一寫。學了《小松樹和大松樹》以后，讓學生續寫：小松樹知道自己錯了，他會怎么做呢？

2.2生活寫話

生活是學生寫話取之不盡、用之不竭的源泉。我們要教會學生學語言，更要教會學生留心生活，感受生活的快樂。在實踐中，我常引導學生觀察生活，記錄自己成長的足跡。

如一年級寒假，我讓小朋友用一兩句話寫出春節中最快樂、最值得回憶的瞬間。學生們各抒己見，童心童趣躍然紙上。我編了《小朋友說春節》的集子；暑假過后，我又根據學生的暑期日記，編寫了《快樂的暑期生活日記集》，以增強學生的寫話熱情。

我常常留心挖掘學生在學習、生活中的寫作因素，增加學生的練筆機會，培養學生的語言感受能力和生活感悟能力。有一天早晨上學時間，突然刮起了少見的大風。課上，我讓學生交流所見到的大風中的城市和行人，課后以“今天的風可真大啊”為開頭寫幾句話。學生寫了小樹被吹彎了腰；寫了一排自行車像多米諾骨牌一樣，一個接著一個地倒下來。還有的學生寫道：“我坐在媽媽的自行車后，感覺自行車就像喝醉了酒一樣，一會兒歪到東，一會兒歪到西。媽媽說：‘今天的車可真難騎呀！’”

學生寫話說話的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，我善于抓住有利時機讓學生說話寫話，學生就會感覺不到困難。正如陶行知先生說得好：“在生活里找教育，為生活而教育。”這只是寫作的一個起點，讓寫話回歸本色，學生會從中受益良多。教師只要深入挖掘教材，找出培養和提高學生的寫話能力的切入點，抓住、創造各種機會，巧用教材，讓學生創造性地練寫，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。