意義建構與言語生成的探究

摘要:本文結合初中英語教學實踐，從詞匯教學必須探究學生的言語心理、基于學生的內部語言入手，積極思考和探索了教師如何讓詞匯立體化，使詞匯綻放意義的光彩，引導學生生成其內部語言常用方法。

關鍵詞:言語心理 內部語言 詞匯教學 情境

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0055-02

張寧先生在《言語生成的基本運動和狀態》一文中把言語的生成假設為三個過程：“言語意念的形成”、“內部語言”、“外部語言”。這三個過程中，“言語意念的形成”是動力機制，“內部語言”是關鍵，是內隱的行為，而“外部語言”是結果，是外顯行為。言語如果不能轉化為一種心理行為，這個過程終究還是外在的。詞匯教學必須基于內部語言，如果忽視內部語言，為詞匯而詞匯，常常是事半功倍，最終結果也可能是無效的。那么如何引導學生生成其內部語言呢？下面結合新課標初中英語課堂詞匯教學，談談教師如何巧妙建構詞匯意義，引導學生生成其內部語言的常用方法。

一、詞匯的物質外殼：讓詞匯有感性形象

詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體。我們可以把它分成多個詞素，提示構詞法的方式教學單詞，但這不適合初中學生的思維特點。對于初中英語單詞教學，首先要使詞匯的物質外殼亮起來，要大聲的朗讀，要讓名詞看得到，摸得著，要讓動詞體驗得到，要讓形容詞得到呈現，讓學生對每一個詞匯有一個準備的概念定位。讓詞匯立起直觀的形象，也是激發學生興趣，讓學生對所學詞匯充滿表現的力量感的重要方式。其方法有：

1.圖片導入詞匯。例如7A “This is my sister.”詞匯部分需要掌握的是家庭成員的英語表達。利用《家有兒女》中的人物形象進行導入真是再恰當不過了：

T:(展示下圖) Do you know Liuxing? Do you know his family?……通過圖片一一介紹家庭成員以及朋友的英文名稱。

2.實物導入詞匯。比如7A Unit 2， “Is this your pencil?”本單元Section A中的詞匯就是每個同學每天都在使用的文具。教師在導入的時候準備一個雙肩包，將這節課要學的文具都放在里面。然后一一展示。

3.演練導入詞匯。比如在上8A Unit7 “How do you make a banana milk shake ?”時，有老師把做banana milkshake的工具和材料帶到教室，然后邊親自動手做banana milkshake 邊向學生介紹做milkshake的材料、方法、步驟，效果非常好。學生常常邊操作邊“念念有詞”，詞匯內化效果明顯。

4.設疑導入詞匯。用猜謎語，設懸念的方法，引起學生對話題的興趣。如上7A Unit6 “ Do you like bananas?” 時，讓學生摸一摸黑袋子，猜猜里面的三種水果（banana， pear， orange）;用兩杯果汁，讓學生蒙住眼睛，聞一聞，猜出orange juice和apple juice；最后可以嘗一嘗區別strawberry和tomato。

5.游戲導入詞匯。如7B Unit2 “Where’s the post office?”涉及到問路、指路的詞匯，教師可以自己在教室里問路，也可以鼓勵學生根據指令“走一走”。在體驗的基礎上，理解和運用turn left， go straight， on your left等英語單詞。

其他方法如故事導入詞匯、解決實際問題導入詞匯、社會熱點導入詞匯等等。教師要結合具體話題、學生實際情況富有創意地開發。

二、詞匯的情境意義：讓詞匯有動心的過程

余文森教授在《有效教學十講》中提到：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。”的確，孤立的詞匯是符號，沒有意義，也就失去了吸引力。但當詞匯進入到語境中，就煥發出光芒，猶如一個產品有了獨特的包裝讓人立刻就記住了它的存在和特點。

創設情境的第一步就是激發學生的言語欲望，即形成言語意念。適切的話題選取成為教學成功的關鍵。所謂的適切，一是要求話題回歸學生的生活世界，面向全體學生，讓不同層次的學生都能有話可說。如上8B Unit 5 “If you go to the party，you will have a great time!”，可以選擇“Are you a good adviser?”作為話題；二是話題要基于學生的“最近發展區”，即有一定的挑戰性，能激發學生的探究欲望，但又在學生經過努力能夠探究到的范圍內。如7B Unit 5 “I’m watching TV”，學生初次接觸v?鄄ing 形式，可以設計“In the park at 9:00 am”為話題拉開詞匯學習的序幕，讓學生掌握動詞詞匯與動詞的變形；三是話題要有啟發性，能適應學生求新、求異的心理。如上8A Unit 2 “What’s the matter?”給學生設計一些道具，讓他們充當醫生、病人的角色，來展開課堂話題 In the hospital。

第二步是創設體驗性強、連續推進的生活化情境。如7A Unit7 “Let’s go shopping.”通過句型“How much is/are the …”來幫助學生認識、記憶、理解、掌握相關服裝詞匯。我們可以創設接連生發的情中，學生創造性地運用單詞并表達觀點。

情境一 ，Making a shopping list——天氣冷了，為家里人添衣物，丈夫和女兒要買的衣物通過事先錄制好的聲音告訴學生，“我”的購置物品則在現場提出。要求學生與“我”一起寫出我們一家人的shopping list：

My husband： a shirt， a tie， shorts， socks

My daughter：a dress， a skirt， a hat…

I ： a T?鄄shirt， a bag， pants shoes

此情境的設計目的是讓學生從聽覺上感知新單詞，但不一定要求掌握英漢的意義連接。

情境二，Choosing clothes on the shopping list——“我”來到某商場購置清單上的衣物，（多媒體展示各種衣物圖片），讓學生根據購物清單，指出要買的物品，初步建立單詞和物品的聯系。

情景三，Asking for the prices and buying the clothes on the shopping list——同學們幫“我”選定購物清單上的衣物，并通過詢問“How much is/are the… ”列出每件商品的價格，如：shirt——100 yuan等。為了讓情境更真實些，可以詢問學生，“This white shirt is 200 yuan， but that blue shirt is only 100 yuan，which one should I buy?”讓他們來談談看法。

情境四，Showing the clothes to the family——快樂購物回家，把“戰利品”展示給家人，家人打聽物品單價。這一環節分三步進行。第一步，丈夫的衣物。學生運用句型“——How much is/are…. ——It’s/They’re … yuan.” 進行pair work；第二步，自己的衣物。隱去價格，讓家人猜測，“Is it /Are they …yuan?”增加活動趣味性，同時也轉移到詢問價格的一般疑問句句式；第三步是女兒的衣物。價格商品都隱去，讓兩個同學進行pair work:

A: Mum. Do you buy … for me?

B: Yes， I do./No， I don’t.

A: How much is it/are they？

B: It’s/They are… yuan.

富有文化意義的情境的創設，會有別樣趣味。因為文化背景不同，造成中英文詞匯的表達不同。通過背景介紹、舉例說明、英漢對比等方法來展示英漢兩種語言和文化的異同，加深學生的理解和感悟，增強英美文化的敏感性。如學完八上Unit 5“Can you come to my party？”之后，設計一節活動探究課，教師將教室布置成一檔“talk show”節目的演播現場，并自我介紹自己是CCTV4的一名脫口秀主持人，今天邀請到來自美國的三名留學生和中國內地的三名學生進行現場“talk show”，這樣一個跨文化交際的場景就出來了。教師對雙方“嘉賓”提問：“How do you invite your friends in your country when you are having a party?”“If your friends can/can’t go to your party， what will they say?”“What gifts do your friends usually take when they go to your party ?”“What do you do when you get the gifts?”等等。臺上6位學生“嘉賓”在“節目”中很自然地談到了英美邀請禮儀（復習），并用英語闡述了中國的邀請禮儀（拓展）。教師在現場“采訪”場外同學談談他們注意到的中英邀請禮儀的異同（總結），并再請臺上學生“現場”邀請扮演異國嘉賓的學生參加自己的一個party（生成）。整節課在跨文化交流的模擬情境中，自然實現 “復習‘拓展’‘總結’生成”的教學步驟。

三、詞匯的價值觀內涵：讓詞匯有明晰的意義網絡

荷蘭語言學家Forster(1976)把心理詞匯比作一個圖書館。他認為，在人的心理結構中，詞匯不是像詞典一樣分條目排列儲存的，而是以網絡的形式儲存著。每個人都按照自己對客觀世界的理解和經驗，構筑起自己的語義網絡系統。學習母語與外語都是同樣的。也就是說學習詞匯實際上是個語義網絡系統不斷豐富、深刻的過程，每一個詞或概念都是網絡系統中的一個節點，每一個節點都代表著言語主體的一次或若干次經驗積淀和知識輸入。詞匯教學實際上就是在這個系統中提取節點，或者說是在這個節點上作短暫的停留。教學的目的在提升這個網絡系統的結構。

首先，教師可以提升情境內涵，讓詞匯附著更多的價值觀意義。比如上“Let’s go shopping”時，可以讓學生挑選適合他們父母的衣服。讓學生從眾多服裝中點擊其中一件的圖片，然后進行發言。適當的感恩與審美因素融入，將使情境張力更強。

S1: I buy a sweater for my mother. It’s two hundredyuan. It’s too expensive. But the sweater is nice. It is bright￣colored. I want to say to my mother “I hope you are young for ever!”

S2: I buy a long red sweater for my mother. It’s only one hundred yuan. But I think it is nice， pretty and lovely. I like it very much and I think my mom will like it too.

……

作為教師可以適時評價、分享學生觀點，這樣使教學充滿動態的生成，常常會有意想不到的精彩瞬間。

第二，溫故知新，讓詞匯前后貫通。一是讓一個個的詞，接觸到以該詞為中心的一個意義網絡，將有效推動詞匯教學的質量；二是支持良好的網絡系統結構形成。兩個詞匯量差不多的人，言語能力卻可能相差極大，主要是語義網絡系統內部的活躍性和對外部的開放性不同造成。如7A Unit 3 “Why do you like koalas？”可以讓同學們談談已知動物，然后設問“Do you want to know more animals?”介紹更多動物。還可以利用語義上的聯系成批地記憶詞匯，提高記憶效率，如通過The book is on the chair/sofa/bookcase/bench/couch/stool….”拓展家具的詞匯；或者利用句法對有關的詞進行總結或聯想，從而成批記憶詞組，如work for/as/in/with； from…to…。

可以利用學生熟悉的、富有生活氣息的材料，重組與深化詞匯含義。如引入歌曲，如英語歌曲“I’m a music man”中的歌詞“I’m a music man. I come from far away and I can play. What can you play? I play the piano/the big drum/the trumpet…”歡快的旋律、形象的動畫，很容易喚醒學生已有的經驗與學識，容易使文本詞匯的意義與主體內部的圖式結構一致，就有了理解的產生。

最后，要有發人深思、讓人回味無窮的總結。總結是對教學內容進行梳理、概括深化，讓詞匯融會貫通，為后繼學習儲備豐富的光和熱。盡量讓學生自己歸納、小結、鞏固、提煉，或者讓小組互動共同探討、研究、切磋，自主地深化所學詞匯，達到“課雖盡，意猶存”的境界。

新課程要求初中學生“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”，同時也要求“理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義”，“運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等”。其中后兩個要求直指內部語言的引領，將詞匯教學與言語心理緊密聯系。關注詞匯的直觀意義、情境意義、價值觀意義，實際上使詞匯教學從靜態的語言學習，轉變為動態的語言習得。把從被動性詞匯（即應接性詞匯），轉化為動性詞匯（即產生性詞匯），最終轉化為能自由表達思想的詞匯，需要設計的藝術，這種可以無限伸發的創造性魅力無窮。