淺談中學生英語寫作教學之捷徑

2012-04-29 00:00:00黃長安

課程教育研究·中 2012年3期

摘要:實行標準化考試后，沒有了翻譯題和填空題，書面表達對學生的全面發展來講，就更凸顯其重要性。如何在有限的時間里，訓練和提高學生的能力，本文就筆者的一些做法進行闡述。

關鍵詞:句型訓練批改時效

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0057-02

書面表達是高中生學習英語應該掌握的一項基本技能，高中英語教材每單元都有寫作，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。高考《英語科說明》對學生的書面表達能力作了明確的規定：“要求考生根據所給的情景和要求，包括目的、對象、時間、內容等，寫一篇100個單詞的書面材料，要切中題意，文理通順，語言準確、得當?！比欢壳皩W生的寫作技能與高考的要求相差甚遠。幾年的寫作教學實踐，我發現學生的寫作水平較低，具體表現在：1.詞不達意，表達缺乏；2.句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；3.語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；4.文體、修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾點：

一、注重寫作教學的基本訓練與簡單句型的練習

從歷年高考英語作文試題書面表達的標準答案來看，都是以初中所學的詞匯和簡單句為主，所用復合句較少。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時教學中，教師應著重抓住五個基本句型：(1)S+V； (2)S+V+O； (3)S+V+C； (4)S+V+O+O； (5)S+V+O+C以及“there be”句型的練習。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”，首先就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。其次，加強句型教學，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。同時，也應充分利用新教材中“鞏固語言的練習”，對學生進行基本語感的訓練?！癛ome isn’t built in a day.” 英語寫作能力的培養和提高也是這樣，并非是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環扣一環地進行訓練。

二、注重寫作教學訓練的多樣化

1. 一句多譯

一句多譯是加強學生寫作能力的有效手段，教師可以根據本課時的內容適當布置幾個句型，學生根據所學的內容進行模仿，讓他們可以學以致用，從而提高學生的學習興趣，使學生樂寫，最后達到善寫。

2. 改寫對話

改寫是在不改變課文基本內容的前提下，把某種寫作形式改變成另一種寫作形式的作文。每單元的對話課教學，除了聽錄音、對話、表演和縮寫相似的對話外，還應要求學生把對話改寫成一篇短文，讓學生在改寫短文的過程中，注意時態、語態、人稱和上下文的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

3. 縮寫課文

縮寫課文要求學生在理解課文的基礎上，抓住課文的大意，對原文加以縮減，從而準確地表達出原文的中心思想。每單元的閱讀課，除了精讀和泛讀教學外，還應指導學生用自己的語言來復述課文，這就是縮寫。這種方法有助于提高學生獨立地、創造性地運用語言的能力；有利于學生系統地理解所學課文；有利于學生鞏固所學的詞匯、短語和句型。在縮寫課文前，教師可以首先把關鍵詞、詞組寫在黑板上，然后要求學生連詞成句和連句成篇，也可以利用教學掛圖、簡筆畫、幻燈片對課文進行簡述或復述等等。通過此類練習，既可以加強學生對課文的理解能力，又有利于提高他們縮寫課文的能力。

4. 看圖作文

看圖作文是提供材料作文的一種形式，不過它提供的主要材料不是文字，而是有一定意義的圖畫內容，要求學生根據圖畫內容和出題的要求來寫作文。這種形式學生并不陌生，小學語文課的作文就經常使用。所提供的圖畫可能是單幅圖，也可能是多幅圖，還可能是圖表形式。看圖作文要注意以下幾點：(1)要仔細觀看圖畫內容，既要觀察圖畫的全貌、背景人物，還要觀察圖畫的細節，要分清主次；(2)要深入體會作者的創作意圖，要知道作者贊成什么、反對什么、弘揚什么、諷刺什么。這樣，在寫作時才能把握得準確；(3)根據觀察、體會，充分發揮自己的想象與聯想，把作文寫得充實、生動；(4)要明確作文要求，做到與作文內容要求相符。根據高考的評分原則及要求，教師平時應結合這幾年高考試題中的書面表達，多給學生提供看圖寫作的機會，使學生熟練掌握這方面的寫作技巧，從而提高看圖作文的能力。

5. 限時寫作

限時寫作就是訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！睂W生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業，決不能養成拖延時間的壞習慣。

6. 范文引領

背誦范文是提高學生表達能力一條捷徑。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背誦英語短文有利于增進學生的語感，培養學生用英語進行思維的能力，避免出現Chinglish。教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的錯誤。

三、注重寫作訓練的規范化

在進行高中起始階段的寫作訓練時，培養學生的寫作模式是非常重要的。我們首先應按教師用書上所要求的寫作步驟，對學生進行寫作模式的訓練。其次，書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時，對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師批改的多樣化

教師批改作文是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品，進而打擊學生的積極性。但如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我經常采用以下幾種批改形式：

1．自改可以讓學生對照參考答案進行更改，這可以讓學生對自己的寫作過程進行反思，同時讓學生體會教師批改的辛苦，珍惜教師批改的成果。

2．互改結隊子互相批改，重新行文，再上交。這樣，教師批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，既有利于講評，又體現合作精神。

3．面改學生與老師面對面地進行交流、討論，這是最行之有效的批改方式，只是比較費時費勁，所以一般采用典型批改，把犯有相似錯誤的同學糾集在一起進行評講。

五、注重教師批改的時效性

及時講評，抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力極其重要的要素之一。為此我對自己提出了以下要求：

1.抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，盡量采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2.批改過程中，記錄帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3.把寫得較好的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4.盡量利用多媒體或幻燈片，把具典型性的作品進行評講，這樣所有的同學都可以參與進來，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲，既省時省力效果也不錯。

總之，只要我們在教學實踐中，遵循由淺到深，由易到難，循序漸進的原則對學生進行寫作訓練，講究方法，注重實效，持之以恒，一定會取得豐盛的成果。