中職英語閱讀課教學模式探討

摘要:文章針對當前中職英語閱讀教學現狀，運用語篇分析和自上而下閱讀模式理論，通過教學模式實例，提出了“預測、速讀、反思”中職英語閱讀課教學模式，旨在培養和發展學生英語閱讀策略，真正提高學生閱讀理解能力。

關鍵詞:英語閱讀 教學模式 探討

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0065-02

當前中職英語閱讀課教學現狀是學生英語知識結構體系不完整、不系統，詞匯量、語法系統性和靈活性與普通高中學生相比差距很大。在英語閱讀方面主要表現為學生對閱讀策略知識知之甚少，大量存在邊讀邊查字典、指讀、聲讀和回讀等不良閱讀習慣，閱讀能力總體呈閱讀速度慢，理解正確率低現象；教師重精讀教學、輕泛讀教學，存在對學生語言知識技能轉化水平低的不足。根據教育部2009年《中等職業學校英語教學大綱》對中職英語課程閱讀教學目標提出的要求，筆者在中職英語閱讀教學現狀基礎上，基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論，探討“預測、速讀、反思”閱讀課教學模式具有重要意義。

一、語篇分析和自上而下閱讀模式理論

閱讀理解要求讀者理解文章的字面意義，辨認與回想細節、事實、任務間因果關系，并根據文章結構，分析推理作者的觀點，透過字里行間推測作者在文中暗含的觀點，要求讀者借助自己的閱讀經驗和評價標準來分析、評價文章的優缺點。閱讀理解的過程是讀者借助閱讀材料和讀者本人自身的信息來幫助理解的過程。讀者為了達到預期的閱讀目的，必須針對語言和文化采取一定的閱讀策略，包括在閱讀時控制閱讀環節、運用閱讀技巧和方法。語篇分析和自上而下閱讀模式理論對指導構建英語閱讀課教學模式，培養和發展學生英語自主閱讀能力具有重要意義：

（一）語篇分析理論

語篇是口頭或書面的語言片段，能構成語義整體，表達完整意思的對話或獨白都是語篇，它是在交際過程中傳遞信息的語言形式。語篇分析就是從語篇的整體出發，對文章進行理解和分析。語篇分析教學注重引導學生分析文章組織結構，把握文章主題表現形式。通過對不同題材和體裁的文章進行語篇分析，從宏觀角度理解原文的層次、段落之間的聯系，以實現對語篇全面、正確的理解；通過對中英雙語在選詞、造句、成篇策略及手段等方面的對比，尤其是語篇銜接和連貫方法上的對比，以及文化空缺和文化沖突等方面的對比，提高學生在語篇水平上分析和應用語言知識的能力，也使文章閱讀上升到文化交流的層面上。

語篇與語篇分析理論強調閱讀教學要從語篇整體出發，在教語言知識的同時，將閱讀技能、背景知識傳授給學生。該理論強調在教學中要抓文章主旨、分析語篇體裁、篇章組織模式、挖掘相關文化背景知識，培養文化意識，從而加快對文章的理解，達到提高閱讀理解能力的目的。

（二）自上而下閱讀模式理論

自上而下閱讀模式理論認為：閱讀過程是以讀者對語篇已有的背景知識為基礎，并利用這些背景知識對視覺掃描到的文字信息進行假設，通過一系列的分析篩選，對假設進行肯定或否定的過程，在這個證實假設的過程中，讀者帶入文本中的東西往往比他在文本中發現的東西更重要。這個模式提出了讀者預測信息和抽取文本樣品的閱讀模式，對閱讀處理產生了深遠影響，改變了閱讀過程中對讀者角色的理解，提高了對閱讀方法及閱讀材料的認識。

二、英語閱讀課教學模式

基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論，筆者提出：“預測、速讀、反思”英語閱讀課教學模式。下面以中等職業教育課程改革國家規劃新教材外語教學與研究出版社《英語》（基礎模塊）第95頁Unit 7閱讀材料“Are You a Couch Potato?”為例，闡述這一教學模式：

（一）預測

1. 讀前熱身活動。學生在學習“Are You a Couch Potato?”之前，教師向學生提問: What are “couch potatoes”?和How can we keep healthy and fit?然后教師放映幻燈片呈現類似書本第95頁（坐在沙發上吃東西的人）的圖片和進行體育鍛煉的圖片。呈現圖片的同時教師讓學生用英文說出畫面的內容。教師最后呈現第101頁For Better Performance中的金字塔圖表，讓學生說出“A Healthy Lifestyle”這個詞組并因勢利導引出關于“healthy lifestyle”這個話題的兩個問題: “What is healthy lifestyle?”和“What should we do?”，教師通過組織閱讀前的熱身活動、幻燈片的切換、學生回答問題引導學生進行讀前預測以激發學生關于“healthy lifestyle”這個話題的各類背景知識，以便為下一步理解課文“Are You a Couch Potato?”作準備。

2. 讀標題，看畫面，進行預測。教師接著讓學生讀標題“Are You a Couch Potato?”，看文中插圖，然后讓學生想象該文是講關于“healthy lifestyle”什么方面的內容，是日常生活習慣介紹？還是科學飲食說明？或者體育鍛煉方法？作者可能寫成什么樣的文體？是介紹性的說明文？還是論述“healthy lifestyle”的理由、好處與壞處的議論文？或是講訴關于“healthy lifestyle”的有趣故事？通過本項活動來預測該文的文體與主要內容。

3. 閱讀文章第一段及標題前問題：讀完標題，教師讓學生迅速閱讀文章第一段及標題前問題。然后要求學生在不讀后面段落的情況下，預測文章接著會寫什么內容，通過本項活動來訓練學生閱讀中的預測能力。

（二）速讀

1. 速讀文章起始段、結尾段。教師接著讓學生閱讀起始與結尾段，通過閱讀，學生可以得知“Are You a Couch Potato?”的主旨大意:坐在電視機前大吃特吃，人越來越懶，這就叫“couch potato”。健康的飲食應給我們提供所需的營養和熱量，而不應含太多的脂肪或糖。我們應該多進行體育鍛煉來保持健康和身材。

2. 讀全文、找每段中心句。學生聽全文錄音，讀文章第一句，找每段中心句或自己概括大意。全文段意如下:

Para 1: Introduce what couch potato is?

Para 2: Introduce what a healthy diet should give us?

Para 3: Exercise can make us healthy and fit.

3. 快速瀏覽全文，回答相關問題。在學生對全文有一個整體理解之后讓學生快速尋找第95頁四個判斷題和第96頁四個選擇題的答案，以了解文章主要細節。通過完成這八個題閱讀活動的開展，以調動學生積極使用速讀的策略去把握全文大意、文章結構。同時在理解大意的基礎上去快速尋找相關的文章細節與信息，使理解在強調語篇層面的同時，也注重語言層面。

4. 猜詞策略。該步驟主要是引導學生怎么處理不認識的單詞或短語，它貫穿于整個閱讀過程。猜測詞義策略有：利用上下文意義相互關系、詞語的同義和反義關系、詞的定義（解釋）、關于詞的舉例和構詞法知識等。該例中教師可通過如下活動進行詞匯策略教學:

（1）根據后面解釋理解詞義：如在預測階段為了了解標題里后面三個詞“a Couch Potato”的含義，教師可引導學生參看一邊坐著吃東西一邊看電視的圖片，同時閱讀第一段的前三句，可明白“a Couch Potato”是一個約定俗成的用法，意指“整天泡在電視機前看電視的人”。

（2）根據構詞法來理解詞匯：在閱讀過程中，學生為了回答在速讀階段提出的問題，在學生已知“healthy lifestyle”的情形下，依據構詞法很快就會得知“outdoor activity”的含義是“戶外運動”。

（3）依據上下文意義相互關系理解詞匯:如第三段“Exercise makes us healthy and fit.” 和“If we spend …and spend more time playing sport …， we will be slim and smart.”其中“fit”，可根據“healty and fit”并列結構推測為“健康”。接下來作者談到的還是健康的好處，根據常識：多進行體育運動將使人健康、苗條和聰明，來推測“slim”、“smart”是“苗條”和“聰明”的意思。

（三）反思

引導學生完成對該文的預測、速讀活動之后，教師可以引導學生反思在“Are You a Couch Potato?”閱讀教學中，使用了預測、速讀、猜詞策略中的哪幾個策略，讓學生真正理解在閱讀中怎么主動地運用這些閱讀策略，以加快對文章的理解，提高理解正確率與閱讀速度，從而真正提高閱讀理解能力。

三、結語

針對英語基礎相對較差，存在多種不良閱讀習慣的中職學生，基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論的閱讀教學模式：“預測、速讀、反思”模式，有利于泛讀教學，加快學生英語技能轉化，有助于學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

參考文獻

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