《清明節主題隊會》活動設計

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0072-02

《清明節主題隊會》活動設計：

活動目標：

1.使學生知道清明節是華夏民族的傳統節日，知道清明節的來歷以及一些習俗。2.感知中華民族燦爛文化的深蘊。3.使學生明確對親人追思應采用符合時代特色的文明方式。

活動準備：

1.搜集有關清明的知識。2.搜集有關清明的古詩。3.清明節來歷和風俗等資料的介紹。4.各節目配套的PPT和背景音樂。

活動過程：

一、全體起立，出旗，敬禮，唱隊歌

二、介紹清明節的來歷

（一）、學習杜牧《清明》

1.生甲：《清明》這首詩大家都非常熟悉，讓我們一起來背誦。

2.出示《清明》，學生試讀。

[清明]

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

3.釋題：（1）清明，最開始是一個很重要的節氣，含有天氣晴朗、草木繁茂的意思。它在每年的4月4~6日間，正是春光明媚、草木吐綠的時節，也是人們春游的好時候。（2）清明不僅是一個極其重要的農事季節，也是24節氣中唯一演變成民間節日的節氣，又稱“清明節”。作為節日，它又包含了一定的風俗活動和某種紀念意義。（3）學習《清明》。

生乙：你知道今年的清明節是幾月幾日嗎？（指名回答）

生甲：對，今年的4月4日是我們一年一度的清明節。清明節是我們中國人傳統的紀念祖先的節日。說起清明節的來歷，我們就會想起一個人——介子推。下面，讓我們來聽一聽介子推的故事吧。（大屏幕出示《介子推的故事》學生朗讀）

據歷史記載，在兩千多年以前的春秋時代，介子推跟隨晉國公子重耳逃亡在外，生活艱苦，后來，重耳回到晉國，做了國君，大肆封賞所有跟隨他流亡在外的隨從，惟獨介子推拒絕接受封賞，他帶了母親隱居綿山，不肯出來。晉文公無計可施，只好放火燒山，他想，介子推孝順母親，一定會帶著老母出來。誰知這場大火卻把介子推母子燒死了。為了紀念介子推，晉文公下令，每年的這一天，禁止生火，家家戶戶只能吃生冷的食物，這就是寒食節的來源。寒食節是在清明節的前一天，古人常把寒食節的活動延續到清明，久而久之，人們便將寒食與清明合而為一。現在，清明節取代了寒食節，拜介子推的習俗，也變成清明掃墓的習俗了。

生乙：真沒有想到，清明節如此具有傳奇色彩。我年年過清明節，卻不知道它的來歷。今天回家，大家可以把這個故事講給家人聽。

三、了解清明節的習俗。

生甲：現在請大家說一說，清明節有什么習俗呢？（放風箏，踏青，蕩秋千，吃潤餅，掃墓……）

生乙 ：大家說了很多習俗，現在看看你說得對不對。（出示四張圖片，并解釋）

生甲：（讀圖片一）。清明節可是放風箏的好時候。每逢清明時節，人們不僅白天放，夜間也放。夜里在風箏下或在拉線上掛上一串串彩色的小燈籠，象閃爍的明星，被稱為“神燈”。過去，有的人把風箏放上藍天后，便剪斷牽線，任憑清風把它們送往天涯海角，據說這樣能除病消災，給自己帶來好運。

生乙：（解釋圖片二）清明蕩秋千可是一個非常開心的活動。這是我國古代清明節習俗。秋千，意即揪著皮繩而遷移。它的歷史很我久遠，最早叫千秋，后為了避忌諱，改為秋千。古時的秋千多用樹椏枝為架，再拴上彩帶做成。后來逐步發展為用兩根繩索加上踏板的秋千。打秋千不僅可以增進健康，而且可以培養勇敢精神，至今為人們所喜愛。

生甲：（解釋圖片三）每年的陽歷4月5日是我國傳統節日之一清明節，距今已有2500多年的歷史。清明節除掃墓祭祖外，其食俗也是豐富多彩的。清明節人們喜歡吃什么呢？地方不同，吃的東西也不同。

吃青團子

清明時節，江南一帶有吃青團子的風俗習慣。青團子是用一種名叫“漿麥草”的野生植物搗爛后擠壓出汁，接著取用這種汁同晾干后的水磨純糯米粉拌勻揉和，然后開始制作團子。團子的餡心是用細膩的糖豆沙制成，在包餡時，另放入一小塊糖豬油。團坯制好后，將它們入籠蒸熟，出籠時用毛刷將熟菜油均勻地刷在團子的表面，這便大功告成了。青團子油綠如玉，糯韌綿軟，清香撲鼻，吃起來甜而不膩，肥而不腴。青團子還是江南一帶人用來祭祀祖先必備食品，正因為如此，青團子在江南一帶的民間食俗中顯得格外重要。

吃馓子

我國南北各地清明節有吃馓子的食俗。“馓子”為一油炸食品，香脆精美，古時叫“寒具”。寒食節禁火寒食的風俗在我國大部分地區已不流行，但與這個節日有關的馓子卻深受世人的喜愛。現在流行于漢族地區的馓子有南北方的差異：北方馓子大方灑脫，以麥面為主料；南方馓子精巧細致，多以米面為主料。在少數民族地區，馓子的品種繁多，風味各異，尤以維吾爾族、東鄉族和納西族以及寧夏回族的馓子最為有名。

吃清明螺

清明時節，正是采食螺螄的最佳時令，因這個時節螺螄還未繁殖，最為豐滿、肥美，故有“清明螺，抵只鵝”之說。螺螄食法頗多，可與蔥、姜、醬油、料酒、白糖同炒；也可煮熟挑出螺肉，可拌、可醉、可糟、可熗，無不適宜。若食法得當，真可稱得上“一味螺螄千般趣，美味佳釀均不及”了。

此外，我國南北各地在清明佳節時還有食雞蛋、蛋糕、夾心餅、清明粽、饃糍、清明粑、干粥等多種多樣且富有營養的食品的習俗。

生乙：（解釋圖片四）到了清明節，最主要的一項活動就是祭祖掃墓了。這一習俗相沿已久，據史書記載，秦漢時，墓祭已成為不可或缺的禮俗活動。古人有描寫清明掃墓的詩，最著名的就是唐代杜牧的：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”這些詩句都十分真切地反映了當時清明掃墓時的情景和氛圍。瞧，這是一家人正在掃墓，拜祭祖先。同學們，你以前有沒有和家人一起為祖先掃墓呢？（請同學說一說掃墓的情景)

生甲：每年的清明節期間，我們總能聽到人們因為掃墓而引起火災。那么，我們應該如何文明掃墓呢？（獻花、植樹）今年清明節，同學們可以告訴家人該如何文明掃墓。

四、美讀古詩

生乙：每到清明，人們追思親人，因此，有許多詩人留下了好句佳作。除了唐朝詩人杜牧寫的《清明》外，還有不少詩值得我們一讀。（CAI出示，主持人帶大家讀）

【教材分析】本文為人教版語文五年級上冊第8課，語言清新、流暢，是一篇文質兼美的散文。它通過描繪家鄉如詩如畫的風景和人們恬淡、閑適的生活環境，表達了作者對故鄉的無限向往和眷戀之情。

【教學過程】

一、創設情境導入新課。

師：老師非常喜歡一首元曲，想跟同學們一起分享。

師配樂朗誦馬致遠的《天凈沙·秋思》。【如還能結合圖片創設意境讓學生體會到那種思鄉之情效果更佳。】

師：今天我們來學習一篇優美的散文，這篇散文的題目就是以這首元曲中的一句詞為題，（板書課題：小橋流水人家）請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：讀了這個課題后，同學們有什么想說的或想問的？

生1：課文為什么要以“小橋流水人家”為題呢？

生2：小橋流水人家具體介紹了什么呢？

師：你們提的這此問題很好，等下我們就一起來學習。

生3：這篇課文表達的是作者的思鄉之情，那課文又是怎樣表達這種思鄉之情的呢？

師：這篇課文我們還沒有學，那你是怎么知道這篇課文表達的是作者的思鄉之情的呢？【老師善于追問】

生3：因為我們在了解單元導讀的時候就知道了本組課文表達的都是作者的思鄉之情。

師：哦，你真是一個學習細心、善于總結的學生。你提的這個問題非常有價值，我們這節課就來一起學習課文討論這個問題。【以學定教，根據學生的疑問來確定學習的內容】

二、讀悟交融，領悟寫法。

師：請同學們把書翻到第8課，邊讀課文邊思考：作者是怎樣表達自己的思鄉之情的，你是從課文哪些語句中體會到的？邊讀邊作批注，先自主學習，然后小組合作探究。

生先自主學習，后小組合作探究再展示。【充分給予學生自主學習的時間】

師：誰來說說從課文哪些語句中體會到了作者的思鄉之情？

（月光小組匯報）

生1：我們月光小組找到了從描寫流水中體會到作者思鄉之情的有關句子。

生2：請同學們看第一自然段，我來讀一讀。（生2讀第一自然段。）

生3：我從“清澈見底”這個詞語中知道了作者家鄉的小溪是多么的清，是多么的美麗。我還從第3、4、5句中知道了作者采用了擬人的修辭手法，把景物都寫活了，寫得非常的美，可見作者是多么的熱愛家鄉，也就表達出了作者的思鄉之情。

生3：請同學們看第二自然段，我來讀一讀。（生3讀第二自然段。）

生3：從這段中我知道了作者對童年時候發生的有趣的事情記得非常清楚，可見他是多么的思念自己的家鄉。

生1：老師，這段寫得太美了，我能再讀一讀，讓全班同學想象一下這美麗的景色嗎？

師：當然可以。

生1：請同學們閉上眼睛，邊聽我讀邊想象。（生1讀第一、二自然段。）

生1：請同學們睜開眼睛，誰來說說你仿佛看到了什么？

生4：我仿佛看到了柳枝像仙女一樣在跳舞，還有兩三枝特別長的在水面上畫波紋，小鳥和流水在比賽誰的歌唱得最好聽。（板書：景美）

生1：你的想象力真豐富。

生5：我仿佛看到了一個農村婦女在溪邊洗衣服。

生6：我仿佛看到了作者和一群六七歲的小朋友在溪里尋找小魚、小蝦、小螃蟹，他們還在一起打水仗，玩得可開心了。可惜我們這里沒有這樣的小溪了，溝里也沒有小螃蟹了。（板書：事趣）【感覺到了學生學習的投入與快樂】

生1：大家想象得真生動。我們這組匯報完畢。

師：聽了月光小組的匯報，老師覺得他們這組今天表現得特別棒，他們不僅自己領會到了作者的思鄉之情，而且還能帶領全班同學一起感受那美好的意境，簡直是太了不起了。是啊！聽了同學們的朗讀和描述，老師也被這如詩如畫的情景陶醉了，會跳舞的枝條，會唱歌的小鳥和溪水融合在一起，這景色怎能不令人陶醉？還有童年那一件件有趣的事兒，說得老師我啊也想去玩一玩。正是作者對這些景物事情的描寫，才讓我們體會到了作者對家鄉的愛，對家鄉的思念之情。這樣的抒情方式就是間接抒情。間接抒情的句子我們要仔細研讀，細細品味才能體會作者的情感。課文中還有哪些語句是通過間接抒情來表達作者的情感的呢？

（板書：愛 思鄉 間接抒情）

【小組展示匯報注重全員參與，既有分工又有合作。組長分配任務，先組員匯報，后組內其他成員補充，再組外的同學點評、補充，老師相機點撥、鼓勵，最后評價。】

（開心小組匯報）

生1：我們開心小組找到了作者間接抒情的句子。我想邀請快樂小組和我們一起朗讀第三和第四自然段。（兩個小組的同學一起朗讀第三、四自然段。）

生1：謝謝你們陪我們一起朗讀。

生1：我從“喜歡、高興”等詞語體會到了作者對家鄉的喜愛之情。

生2：讀完第四段后，我覺得作者對童年時候的事情印象特別深刻，如摘茶葉，欣賞野花和野菌，至今一看到茶樹，腦海里就立刻會浮現出當時的情景來。這也說明了作者對家鄉的喜愛和思念之情。

生3（組外的同學質疑）：開心小組的同學，你們匯報的很好，可是我還有一個問題沒弄明白：請問“喜歡”和“高興”之間有什么聯系嗎？

生1：（站起來沉思片刻）xx同學，你的這個問題難倒了我，我想請我們這組同學討論一下再回答你的問題，請同學稍等片刻。（全班同學討論）

生1：xx同學，我們這組已經討論出來了，“喜歡”是作者喜愛過橋，“高興”是作者把采來的野花丟在橋下時心情很好。它們都有喜愛之情。

生4：（組外的同學補充）我們這組和開心小組討論的結果不一樣。我們組認為“高興”和“喜歡”這兩個詞語都能夠表達作者在童年時代的心情，因為過去了這么多年作者還記得在家鄉的一舉一動，足以表達作者對家鄉的思念之情。

生3：謝謝你們幫我解決了這個問題。

師：同學們能聯系課文體會詞語的意思各抒己見，很好！老師也想說說呢：喜歡和高興都表達了作者的喜愛之情，在感情色彩上它們是一樣的，因為喜愛而高興，進一步表達了作者對家鄉的那種濃濃眷念之情。【老師能在關鍵處適時點撥】

師：xx同學遇事不慌張、善于動腦筋的的態度值得老師和同學們學習，當個人解決不了問題的時候，我們就要發揮小組的優勢，合作討論學習，共同解決難題。誰還找到了體會作者表達思鄉之情的句子。

（勞動小組匯報）

生1：我們勞動小組從以下句子中體會到了作者的思鄉之情。我來讀一讀相關語句。讀“我愛我的老家……但我非常愛它。”從這段話中我可以看出作者非常的愛家，作者的家雖然光線很暗，地面很潮濕，但是她卻很愛它。

師：你從這句話中體會到了作者愛家的情感，那這里是不是間接抒情呢？

生1：是的。

師：間接抒情是通過景物事情的描寫來表達作者的思鄉之情的，你認為這里是通過景物描寫來表達作者愛家的嗎？

生1：不是。

師：那你是怎樣看出作者喜愛家鄉的呢？

生1：我是從這個“愛”字看出作者的喜愛之情的。

師：哦！像這樣直接傳達了對家鄉的深情厚愛的抒情方式就是直接抒情。直接抒情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感，讓人一目了然。（板書：我老家直接抒情）

生2：請同學們看第五自然段。讀“清晨……還有那幾株依依多情的楊柳。”作者把太陽、清風、小溪、小橋和楊柳都寫得很美，從這里就可以看出作者很喜愛他的家鄉。

生3：讀“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”這里運用了三個成語說明了這里的人們很和睦，過得很太平。

生4：讀“那段日子……我一輩子也不會忘記。”從這個“深深地”詞中我體會到了作者對家鄉的印象是特別深刻的，是一輩子也不會忘記的，這里是直接抒情。

師：那段日子是哪段日子？那些美好的印象是哪些美好的印象?

生4:那段日子是指作者的童年時代在家鄉住的日子，那些美好的印象是指作者家鄉的美麗景色和很多事情。

師：那到底是哪些事情呢？

生4：捉魚和捉螃蟹。

師：僅僅是這些事嗎？

生5：我知道童年的事情還有摘茶葉，欣賞茶花和野菌。

生6：（組外同學質疑）勞動小組你們很棒，能找出相關語句體會作者的情感，可我還有一個問題沒弄明白：為什么作者出生的那間臥室光線很暗，地面很潮濕而父親的書房卻空氣流通、陽光充足呢？我覺得這很不公平。

生1：（組內同學釋疑）那是因為作者那個時候她們的條件很差，沒有我們現在富裕，她們住的房子并不是特別好，而父親是家里的主力，他要維持家里的生計，所以父親的房子是空氣流通、陽光充足的房子。正因為如此，更體現了作者愛自己的家。【老師還應該適當點撥，簡介那個年代的男權思想和夫權主義，激起同學們探究知識和閱讀課外書籍的興趣】

生6：謝謝你們幫我解決了這個問題。

生7：xx同學，你讀的那段是描寫美麗的景色的，可你并沒有讀出那種美麗，我想讀一讀。讀“清晨……還有那幾株依依多情的楊柳。”

師：你讀得真美，我們在讀時應該用歡快、高興的語氣去讀，讀出景色的美來。

師：是啊，在作者眼中，兒童時代的生活是充滿樂趣的，景色是美麗的，而農家生活又是悠閑的，是和睦的，怪不得作者是那樣的熱愛她的家鄉呢！

【合作探究學習得法有效：在自主學習的基礎上進行合作探究，后匯報展示、再其他組補充、質疑，最后師生小結。】

師：作者用優美流暢的語言，向我們道出了她那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如捉螃蟹、摘茶葉等，也有直接的感情流露。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者愛家思家的情感，我們在今后的習作中要加以運用。

三、再次質疑，談收獲。

師：這節課我們成功的解答了同學前面提出來的幾個問題，這節課的學習快結束了，同學們還有什么不懂的問題嗎？

生：課文的題目是“小橋流水人家”，為什么課文的順序是“流水、小橋、人家”呢？課題是不是顛倒了順序呢？【學生訓練有素，敢于尋疑、質疑，且質疑的問題有價值。】

生：我知道這是因為先有水才會有橋啊！橋下面都會有水的。

師（沉思片刻）：你真是一個善于觀察、愛動腦筋的學生。作者寫本文是按照自己的觀察順序來寫的，先寫流水，再寫小橋，最后寫人家。但課題是作者引用的老師開課朗誦時的元曲中的一句詩句，不宜改動。【課堂生成一次又一次地激起了課堂的高潮，更激發了學生學習的熱情。例如“喜歡”和“高興”的關系；作者出生的臥室為什么沒有父親的書房那么舒適漂亮等，說明了學生不僅在與文本進行交流，而且還要與作者進行交流，這就是扎實的學習。】

師：學了這篇課文，你們有什么收獲呢？

生：學了這篇課文，我知道作者的家鄉很美麗，作者很想念她的家鄉。

生：學了這篇課文，我知道作者很愛她的家鄉，很懷念她的家鄉，我長大以后如果離開了家鄉，我也要像作者一樣想念家鄉，熱愛家鄉，常回家鄉看看。

生：學了這篇課文，我知道作者是通過具體的人、事、景物來表達作者的思鄉之情的，以后我在寫作上也要向她學習，運用這些表達方法。

生：學了這篇課文，我知道了，即使你的家是簡陋的，但是只要家里的人和睦相處、相親相愛，簡陋的家也是溫暖的。

師：看來同學們今天的收獲還真不小，作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，讓我們一起隨著音樂有感情的朗讀全文吧！

【總評：綜觀整堂課，因生成而精彩，因歡喜而快樂，因投入而高效，是一堂成功的課改之課。高老師能巧妙地把自己“藏”起來，把話語權交給學生，把課堂還給學生，充分發揮了學生的主動性，凸顯了老師主導、學生主體的地位。讓學生實現了“我的地盤我做主”。】法國教育家盧梭說過：“用愛心去彌補才能，是勝過用才能去彌補愛心的。”在新課改的理念下，“情感、態度、價值觀”的人文性評價的滲透對于教學是異常重要的。中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。怎樣在中學語文教學中進行情感教育。這是一個相當復雜的實踐問題。它無疑對教師提出了一個十分重要的任務，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。語文教學尤其要重視人文性情感的滲透。它的重要意義就在于喚醒每一顆學生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤，給學生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望。

一、貼“心”評語——一些往事難以忘懷

“親其師而信其道”，如果教師熱愛、理解并尊重學生的情感在課堂教學中投射到了學生的心靈，并引起相應的情感共鳴，那么學生就會從情感上對老師所授的知識接受、消化、融合到實際行為中去；就會加強學生對教師的信任感、親切感。我想起了一則往事：我曾有一個學生名叫小悠，在一次批改她的隨筆作文時，發現她是這樣寫的：在我小時候上學時家境窘迫，一次打電話時，媽媽叫舅舅拿錢讓我上學，舅舅說好，可舅媽搶過話筒說：“姐，錢，我是不會給的，你們實在是無藥可救……”我知道我該回去了，我又給他們帶來難處了。開學已經兩天了，我坐在回去的列車上，當列車進入山洞又駛向光明的那一刻，我決定了，我放棄了。但我知道不久的將來，我會為我的選擇而后悔的。幾天后，我還是回到了充滿書味的學校。看到一些有書讀卻沒心讀，在學校浪費光陰的人，我感到老天對我是多么的諷刺啊！

我給小悠的回復是：很多人都因經濟困難愁讀書，但同樣很多家庭都想千方白計堅持讀書，只要能頂住短時的困難，忍住眼前的羞色，認真學習就能考上大學。要爭氣，更要有骨氣，要堅信知識能改變命運。并邀她“有空可到老師家來看看，看有沒有你喜歡看的書。”并寫上我的電話號碼給她。

第二周的隨筆，她又寫道：姑姑低沉地說：“我勸你啊，還是去打工掙錢算了，找個好老公嫁了吧。這樣家里也不會那么困難，你也可以過些好日子。”姑姑是多么“善良”的勸告，但卻如一把銳劍穿過我的心臟，好痛，好痛。也許我對生活還是有點希望的吧，我想起了老師您給我的鼓勵，我想聽到你那爽朗的笑聲，想從您的聲音中索取些什么吧。我打了這個電話，響了好久卻沒人接聽，我非常失望。而想不到，老師您竟然回電話了，我真的好高興，至于您邀我去你家的時候，我又猶豫了：老師會喜歡我這個憂郁的人嗎？無論如何，我都很感謝老師，在我傷心的時候響起了你的笑聲，還熱情地邀我去你家做客。我心情這么低落，怎么能帶到老師家去呢，我猶豫著沒有答應。但放下電話后，我的心卻輕松多了。

我讀了這些感到很欣慰，給她的評語是：你是個懂事的好女孩，背著這么大的壓力，仍然能夠堅持學習，面對生活。老師家隨時都歡迎你來玩。這樣一來二往的，先是在每周隨筆上交談，后來和她直接交談，真誠對待，不斷地開導她，鼓勵她，和她交朋友。慢慢地小悠變得越來越開朗，每隔幾周就會主動到我家里來玩。學習成績也越來越優秀。

從這件事中我感悟到教師要以寬厚、博愛、敏銳之心去理解學生，關心學生。高中學生隨筆是我了解學生情感的一個最直接的切入口。從進高中第一周起，我就對學生作出要求：每周一篇隨筆文，不限字數，但寫隨筆不能當作只完成作業而敷衍了事，要寫自己的真實感受。希望把老師當作朋友，有什么心事如果信得過老師就盡情地吐露。對老師的教學及為人也可褒可貶，一句話：寫真。這樣，學生消除了厭惡心理，變被動為主動，對生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵。隨筆的內容涉及很廣，如學習、親情、愛情、友誼、社會幾乎無所不包。我從隨筆中獲知了學生的思想狀況，并在隨筆上與學生進行思想交流，與他們交朋友。

二、桌上談“情”——一些故事濤聲依舊

語文教學不僅是語文知識信息的交流，也是師生之間情感的交流。知識的交流應當在情感的交流中進行，得到深化加強。在課堂上教師要平等施教，把學生當朋友看待，用和藹的神態，信任的目光，營造一種和諧融洽的氛圍，讓學生產生親切感和自豪感。下面有一則小故事：

一位開餐館的朋友講，有天晚上有兩個十六、七歲的中學生去他的餐館吃飯，上好菜后，看見其中一個從書包里拿出四瓶啤酒來，叫服務員幫他們打開瓶塞。他們邊喝酒邊互相訴苦，原來這兩人都是中段考試沒考好，不敢向家長匯報成績，但是學校又要準備開家長會。父母對自己的期望非常高，自己學習也很認真，但無奈的是每次考試成績都不理想，擔心會考不上大學。因此在餐館里傾吐心中的苦惱，借酒澆愁。其中一個不勝酒力，喝了一會就跑出去嘔吐了。我的朋友看了，猜想他們是初次嘗試喝酒吧，便走過去和他們交流說，用兩個菜跟他們換兩瓶酒。這樣做只是不想他們稚嫩的身體受到酒精的折磨。

關心青少年健康成長是全社會的責任，更何況站在講臺上的人民教師？中學生正處于一種情感迷茫狀態，高中階段十分明顯。封閉型的心理狀態同時帶來了不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫的狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。

在教學過程中，可抓住現階段中學生的逆反心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種良好的、正確的人際關系，培養健康的思想情感。

三、談“情”說“愛”——一些話題正大光明

新課程理念下的教材文質兼美，展現了一個璀璨奪目的情感世界，語文教學要善于把握文章內在的情感，有目的地去激發學生在情感上與作品的共鳴，引導學生“披文入情”。下面我來談一談“愛情”這個話題。

早在剛參加工作時，就聽同事說，前幾年有個剛畢業出來的新班主任就跟學生大講特講大學談戀愛的自由，把大學里談戀愛描繪得天花亂墜，學生對此更加神往好奇，躍躍欲試，結果她班的學生高一就出現了好幾個談戀愛的。并語重心長地對我說：“小賴，學生談戀愛這個話題太敏感了，萬一引導得不好，結果就會適得其反。最好就是不去觸碰這個敏感話題。”我聽了嚇了一跳，不敢輕易和學生提此話題，生怕像同事說的那個新班主任一樣，弄巧成拙，走向反面效果。但高中語文教材中卻有不少涉及愛情的作品，如《關雎》、《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。面對這類課文，學生表現出強烈的興趣，如果教師對這個問題顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種回避的做法，反而加深了學生對愛情的好奇的，可能去涉足與嘗試它。學生成熟早，中學生早戀也似乎成了一種風氣。所以更應該抓住這類課文來進行一個正確的引導。

因此，我認為語文老師不能視愛情問題為禁區，不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠、摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子、對國家的熾熱濃情。這樣，結合課文我們一方面講清什么是真正成熟的愛情，一方面結合大量的早戀導致學業失敗的實例，講清什么是所謂的愛情。與此同時再進行關于早戀的討論，讓學生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要歸納總結，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、惡、丑，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

學生在中學時期的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。這種不被人理解的孤獨感和渴望人理解的欲望，使他們對愛情更加充滿了渴望。教師在態度上稍不注意就容易導致學生去嘗試愛情。

總之，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務。19世紀德國教育家赫爾巴特說過：“教育唯一的工作和全部工作可總結在這一概念之中——道德。”作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書育人，要在教書的同時進行育人的工作。語文學科由于其學科的性質特點，更成為思想品德教育、情感態度傾向和正確價值觀賴以形成的重要陣地。“感人心者，莫先乎情”， 以“情”動人，輔之以合適的方法，必能使情感滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。