初中語文課堂對話中的非期待答案研究

摘要:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，而對話教學(xué)是旨在發(fā)展批判意識、自由思想、獨立人格、關(guān)心倫理和民主的社區(qū)。師生問答中期待與非期待答案同時存在，非期待答案蘊含著學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新意識，其產(chǎn)生與教師的個人問答方式、問題類型等有關(guān)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的非期待答案，有益學(xué)生思維和身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞:師生對話 非期待答案 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0076-02

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，想說不解；不善問者反此。善待問者，如撞鐘，扣之其小則小鳴，扣之大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”《學(xué)記》將善于處理對話關(guān)系作為教學(xué)的重要部分，語文課程標準也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。然而，師生問答中伴隨著期待答案和非期待答案的產(chǎn)生，教師認可期待答案，卻常常排斥非期待答案，使課堂教學(xué)陷入一種教師主導(dǎo)的困境中，無法實現(xiàn)真正的平等對話。而非期待答案蘊含著學(xué)生更多的獨立思考，更具有研究意義。

一、非期待答案的涵義

非期待答案是一個相對陌生的概念，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出的問答，即為期待答案。葉瀾認為，“教學(xué)過程成了教學(xué)預(yù)設(shè)的實施過程，課堂教學(xué)就是從預(yù)設(shè)到預(yù)設(shè)，根本沒有期待生成的過程。教師對于學(xué)生為什么回答不出期待答案不做思考。老師的課上得好不好取決于學(xué)生在不在狀態(tài)、配合得好不好。我們沒有認識到‘非期待答案’恰恰是學(xué)生的創(chuàng)造力在日常教學(xué)中的迸發(fā)?！?/p>

隨著大家對課堂教學(xué)的關(guān)注，對非期待答案的關(guān)注，有研究者提出，非期待答案是在進行課堂教學(xué)時，師生交往對話過程中，教師在提問時已經(jīng)預(yù)設(shè)或者潛在一個其可以理解、接受的答案或答案域，并期待學(xué)生呈現(xiàn)的答案能夠與此符合，當學(xué)生的答案超出了教師期待的或者潛在的答案或者答案域時，就為“非期待答案”。

二、關(guān)注非期待答案的意義

筆者認為，非期待答案蘊含著豐富的價值，合理地對待非期待答案，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，建構(gòu)更有意義的師生對話，和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，開發(fā)更廣闊的課程資源。

1.激勵學(xué)生自主思考，更好地使人生成為人

魯潔認為，基于生活哲學(xué)的教育是站在人的主場上的教育。人自身的生成與完善是整個人類生活和歷史發(fā)展的終極目的，而教育這一實踐活動在實現(xiàn)人類的終極目的中發(fā)揮著重要的作用，教育的存在根據(jù)和基本使命就是要使人生成為人。非期待答案蘊含著學(xué)生的獨立自主思考，是學(xué)生的思想成果，是打破傳統(tǒng)對標準答案的追求。尊重非期待答案，是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，真正意義上實現(xiàn)話語權(quán)的平等，促成人的自身生成和完善。

2.提升師生溝通的有效性，建構(gòu)更有意義的師生對話

對話教學(xué)是教師、學(xué)生都取得了平等地位的教學(xué)，學(xué)生不再被教師牽著鼻子走，開始有了自己的發(fā)言權(quán)，既可以提出自己的問題，又可以發(fā)表自己對問題的理解和看法。師生之間可以爭論，可以探究。在教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問題，以增進教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)質(zhì)量的過程。

3.有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。非期待答案蘊含著學(xué)生的思維成果，學(xué)生獨立思考往往不完全同于常規(guī)的課本標準答案，打破了追求標準答案的常規(guī)，鼓勵他們綜合思考，更好的促進了他們發(fā)散思維的發(fā)展和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

4.蘊藏豐富的教學(xué)資源，有利于開發(fā)更廣闊的教學(xué)資源

每一個學(xué)生個體都是一份教育資源。非期待答案是結(jié)合個人經(jīng)歷與學(xué)識自主回答的凝結(jié)著智慧的答案，在其給予的答案中，往往能給眾人更多或更深思考的維度。激發(fā)學(xué)生更多的非期待答案，有助于獲取更廣闊的教學(xué)資源。

三、非期待答案的作用機制

課堂交往中，教師提出有意義的問題，引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建有意義的師生對話、和諧的師生交往。學(xué)生獨立思考，重新組織信息，給教師以反饋。教師從學(xué)生的反饋中提取有效的教學(xué)反饋，進行有效的教學(xué)反思。對于學(xué)生給予的非期待答案，教師從學(xué)生的思維角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好的理解和分析，以達到有效教學(xué)的目標。

在師生的對話交往中，師生的思維得以有效碰撞，以便形成更好的認知。教師以生為本，對學(xué)生的積極思考給予積極正向的反饋，有效平等溝通，能有效調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自身存在的意義，實現(xiàn)個人價值。就課程資源而言，教師根據(jù)學(xué)生的答案，開發(fā)更多的課程資源，教學(xué)相長。

四、非期待答案反映的師生對話問題

非期待答案在現(xiàn)實的操作中存在著很多問題，本研究以西安某初中的語文教學(xué)為例，進行了長期的課堂觀察，問題如下：

(一)就非期待答案的產(chǎn)生而言

1.低效的課堂提問質(zhì)量影響著非期待答案的產(chǎn)生。課堂提問質(zhì)量越高，非期待答案產(chǎn)生的幾率越大。對于問題質(zhì)量，有以下四個因素影響：問題數(shù)量，提問方式，問題類型，回答方式。

三位教師的課堂行為觀察分析圖

（1）問題數(shù)量：存在教師課堂提問數(shù)量過多，師生對話有效性低的情況，不利于非期待答案的產(chǎn)生。Y教師在課堂教學(xué)中，課堂提問數(shù)量達60個，學(xué)生回答次數(shù)近120次，有效對話卻很少。低效的教師提問浪費了有限的課堂時間，學(xué)生疲倦，也導(dǎo)致了非期待答案的減少。

（2）提問方式：課堂提問中以封閉性問題為主，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。Y、Q教師的封閉式問題比重在70%以上。然而，封閉性問題只需學(xué)生回答是或否，對或錯的問題，這樣不利于產(chǎn)生非期待答案，即使產(chǎn)生了一定意義的非期待答案，其實際參考意義以及教學(xué)反饋是較少的。

（3）問題類型：課堂提問中以記憶類和理解類問題為主，運用類和綜合類問題偏少。Y、Q教師非期待答案產(chǎn)生比重較少也是由于理解性和記憶性的問題偏多。不同類型的問題，其屬性、功能不同，因而在其基礎(chǔ)上形成的問題效能也不同。如記憶類問題屬于認知-記憶的事實性問題，要求學(xué)生回憶或識別信息，理解性知識屬于要求學(xué)生用自己的話來復(fù)述信息展示對所學(xué)內(nèi)容的理解，此兩種只要考慮的是學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不利于學(xué)生發(fā)散思維，提出非期待答案。

（4）問答方式：課堂問答方式存在著不合理情況，以齊答為主，個答為輔。H教師個答為主，齊答為輔，Y教師卻有50%以上的齊答率。齊答學(xué)生反應(yīng)時間短，也一定程度說明了問題的難度偏易，需要學(xué)生獨立思考的內(nèi)容偏少。齊答是教師獲取班級整體教學(xué)反饋的方式，齊答應(yīng)控制在一定的數(shù)量比重內(nèi)，給予學(xué)生更多的機會進行個人回答，以便學(xué)生獨立思考。

2.學(xué)生積極性影響著非期待答案的產(chǎn)生

課堂問答中存在著不公平，影響了學(xué)生們的積極性。非期待答案的產(chǎn)生離不開學(xué)生的積極參與，但三位教師在選擇學(xué)生回答問題時選擇男生回答的比例分別為63.16%，70.8%，54.5%，一定意義上存在著教育機會的不公平，減少了女生參與課堂的機會，課堂上勇敢表達自己觀點的比重也偏低，學(xué)生積極性的下降，制約著非期待答案的產(chǎn)生。

（二）就教師教學(xué)反饋而言

教師給予學(xué)生正向的積極反饋偏少。Y、Q、H正向評價分別為3.54%，57.1%，42.0%負向和無評價分別為52.22%，25.8%，18%。Y、H兩位教師對于學(xué)生的回答給予的反饋正向評價偏少，中性、負向、無評價偏多，根據(jù)強化理論分析，正向的刺激會產(chǎn)生正向的行為。青少年早期在其言行收到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。

五、給教師的建議

非期待答案普遍存在在課堂中，非期待答案的有效處理，可以構(gòu)建更有意義的師生對話，教師應(yīng)合理從非期待答案中提取有效信息，促進學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)人的意義，現(xiàn)提出以下建議：

1.提高師生對話的問題質(zhì)量，為非期待答案的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)更和諧的環(huán)境

教師進行師生對話時，堅持學(xué)生主體、平等對話、情感體驗、人文滲透、開放心態(tài)。在提問時，有效提高問題質(zhì)量，少而精，有效優(yōu)化課堂教學(xué)活動。優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，提高運用性和綜合性問題的比率，減少齊答的比重，給予學(xué)生更多思考的空間和學(xué)生表現(xiàn)的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，為師生對話創(chuàng)造更和諧開放的環(huán)境。

2.鼓勵學(xué)生的非期待答案及創(chuàng)造性，有效開發(fā)蘊藏的教學(xué)資源

包容的看待學(xué)生的非期待答案，用口頭語言或行為舉止認可學(xué)生的回答，挖掘其中的有效資源，尋求教師得出非期待答案的根源，不僅教會他們是什么，更教會他們?yōu)槭裁匆约八季S過程。對于有效的課程資源，可引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂探究或者研究性學(xué)習(xí)，在鼓勵學(xué)生、給予學(xué)生關(guān)懷和支持學(xué)生的同時，更好的進行教學(xué)活動。

非期待答案超越了課堂標準答案，對于構(gòu)建師生間有意義的對話起著至關(guān)重要的作用。語文課堂教學(xué)中的非期待答案，不僅有語文教學(xué)意義上的對話，還有心理學(xué)意義上的對話，更重要的是平等對話是一種心靈上的交流。在師生對話中，教師要真正民主、平等，促使師生進行有效溝通，從非期待答案中尋找真正鮮活的知識和思考源，才能使教育真正回歸本真，真正促進人的生成。

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