語文教學,我們“預設”掉了什么?

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0079-01

“預設”，是在我們各科教學中普遍運用的一種教學方法，尤其是在語文教學中運用得最普遍，有著特殊的地位：老師把不同教學目標設計在相應的預設之中，通過預設來掌控整個教學流程，學生基本就是在老師預設好的問題下完成對課文的學習的?？梢哉f，是教師的預設在統治著整個課堂，指揮著學生的學習。所以，也就是在老師的層層“預設”之中，我們的語文教學卻失去了太多太多……

一、“預設”，令學生失去了真正學會語文的機會

《語文課程標準》（2011版）在“課程基本理念”中是這樣規定的：語文課程應該培養學生“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。在“課程目標與內容”中，又強調要通過語文教學讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。這就非常明確地給我們指明：語文教學，要以學生、學生的學習為核心，要通過語文教學，讓學生在語文學習的過程中學會學習語文的基本方法，從而具有獨立閱讀與學習的能力?？偠灾?，一句話，就是讓學生在自主地學習中學會學習語文，學會讀書。

而我們的“預設”又在培養學生“初步掌握學習語文的基本方法”中起到了什么作用呢？在談這個問題之前，非常有必要明確我們進行“預設”的目的是什么？其實，這個問題非常簡單，只要我們逆向思考一下：我們在語文教學中，不預設可以嗎？我想，這一定會引起語文老師們的一致反對。我也曾經向身邊及網上的一些老師（包括一些名師）進行了“調研”，發現他們的觀點高度一致：語文教學，必須要有預設。因為學生們不知道學習什么，也不知道怎么學習，不能依著學生自己的興趣來。如果不進行預設，就很難保證教學的順利進行，很難保證教學效果，更不能保證學生學習的深度——不能學到真正的點上，不能挖掘出教材的“閃光”之處。細細歸納，其實就兩點：一是學生把握不好學習什么；二是學生自己很難學習到課文的精彩之處。而這兩點歸納起來，又共同指向了一點——學生不會學習！也就是說，學生不會學習語文，很難學習得深刻、汲取到文章的精髓。所以，老師一定要“預設”?？墒?，這又不得不讓人思索：既然教師的“預設”是因為學生不會學習，學不好。為什么我們不直接教會學生進行“預設”——生成，讓學生離開老師的輔助也能夠學會學習，并且還能學習得“好”呢？如果我們不能夠在課堂上教給學生怎樣學習語文，怎樣生成問題，恐怕“預設”一輩子，結果也只能是學生雖然“學好”了課文，卻始終不能“學會”語文、“學會”讀書?。?/p>

所以，教師一定要有“勇”有“謀”，大膽放手，讓學生在嘗試生成中學會“生成”，直至達到他們能夠自如生成有價值的問題，徹底學會語文，學會讀書。

第二，“預設”掉了學生學習中真正的主體地位與自主性

《語文課程標準》（2011版）在“課程基本理念”中是這樣規定的：“學生是學習的主體”，語文教學應該采取學生“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

一提到“學生是學習的主體”和“積極倡導自主、合作、探究性學習”，我們大多數老師都會簡單地認為：自主就是讓學生自己解決問題，合作完成問題。其實，這是非常片面的。自主學習，不僅要求讓學生自己來“解決”問題，還要讓學生自主“生成”問題，并且這是更高一層次的自主學習。如果說“自主解決問題”鍛煉的是學生解決問題的能力，那么“自主生成問題”則是鍛煉學生發現問題、學會學習的能力。它們所關注的目標不同——前者關注的是學習結果，后者關注的是學習過程；訓練的重點不同——前者訓練的是理解與表達能力，后者還突出了學習能力；體現的教學思想不同——前者側重了老師的“教”，后者則突出了學生的“學”；所取得的教學效果也是完全不同的：

由于，“預設”的主體是教師，是站位在教師“教”的角度進行的，關注的是學習的結果。學生們是被老師預先框定的框框里學習的，他們所謂“發現”的問題，其實，只是在老師的預先鋪墊之后的水到渠成罷了，而不是“自主”地生成，整個學習過程中學生的自主學習是很不充分的。而“生成”的主體才是學生自己，是站在“學生”與“學習”的角度進行的，關注的是學習的過程，是真正的自主學習，同時也是學生真正學會學習的過程——因為，過程決定結果。

第三“預設”掉了語文教學的高度——教學語文。

確實，預設在教學中所起到的效果是非常明顯的，老師預設得好，一堂課便能夠學得很“精彩”：學習內容到位，學習廣度到位，學習深度到位……可是，在一片精彩的贊譽聲中，卻很少有人能夠思想：學生到底學習到了什么，實現了我們的語文課程標準的要求（“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”）了嗎？我們的“預設”，只是教給了學生學習的“目標”，定位于具體的內容，著眼于學習目標的細節，是學生學習過程的一個末端環節，是不完整的。它忽略了如何才能讓學生發現這些內容，“鎖定”這些內容。而教給學生怎樣才能找到這些學習目標——學習的思想與策略才是最重要的。

所以，“預設”式教學，只能是就課文學“課文”，而沒有真正達到一種“學語文”的高度。這也正暴露出我們語文老師在進行問題預設時，往往是眼中只有課文，而忽略了我們更大的教學目標——語文，可謂“只見課文之‘樹’，不見語文之‘林’”。殊不知，教材中的課文，只是學生用來學習語文的例子而已。

正是由于“預設”在語文教學中具有重要的地位和作用，它本身又同時存在著優勢與不足，我們在教學中一定要科學地利用它，讓我們的“預設”更好地服務于我們的教學。第一，我們不僅要預設，還要讓學生理解這樣預設的理由。讓學生從我們教學時的預設之中，初步了解并逐步掌握預設的思想與技巧，以老師的預設為學習的范例，嘗試著進行自己預設，自主學習，鍛煉學生“學會”語文的能力。第二，以預設搭臺，讓生成唱戲。為了解決我們教學中學生只會解決問題，而不善于發現問題的弱點，我們在對學生進行了一系列自主設疑的訓練后，就可以把教師的預設作為教學時的備用，而以學生自己“生成”的問題為課堂重點進行學習。只是在學生的預設存在較大疏漏或不能達到教學目標要求時，才讓老師的預設派上用場，這樣才能最大限度地保證學生進行自主學習，取得更好的學習效果。第三，把預設從課前搬到課堂教學中來，讓學生在學習之始進行自主預，在學習的過程中進行不斷生成，從而真正實現從預設到生成的轉變，徹底改變如今教師的預設一統課堂的局面。

總之，語文教學中的預設是一把雙刃劍，我們在教學時一定要揚其所長，補其所短：實現預設主體的改變——從以教師為主轉變為以學生為主；實現預設時機的轉變——從課前教師預設轉變為課上師生即時預設；實現教學理念的轉變——從預設式教學轉變為生成式教學；實現預設高度的轉變——從學課文轉變為學語文，不要讓老師的“預設”遮住了學生“生成”的眼睛。從而讓學生在我們的語文教學中真正學會學習語文的方法，真正學會語文。