“剖”設計.“析”有效

摘要:有效教學自現代教育發展至今，一直是教育工作者研討與激辯的主題。關于有效教學，仁者互見，有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松、愉快，發展良好的教學就是有效教學。眾說紛紜，本人覺得“從學生學習發展的反饋來檢驗是否有效教學，應該是再正確不過的了。”現借助一些教學片斷、實例，通過微觀、透視課堂本真，探討本質的問題——“怎樣的小學課堂教學才是有效的？”

關鍵詞:巧設精彩 有效教學 案例分析

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0088-02

課堂教學的有效性是教學的生命，是教學研究的一個永恒主題。有效教學實質就是教與學的有效，就是教師有效的“教”與學生有效的“學”的辯證統一。隨著新課改的深入推進，現今我們的課堂也逐漸涌現了許多有效教學的實例，它們的有效性無不體現了教師精心的“設計”，匠心獨到之處必是有效課堂的點晴之筆；不同的課堂特色只有一個共同的目標:“教學的有效性”。現在我們一起來剖析這些教學片斷有效教學的本源。

一、巧設情境，激活學生的學習興趣。

興趣是做任何事情的動力，在學習上有了興趣也就有了學習的動力。因此，只有學生喜歡數學、熱愛學習，才能保持積極向上的求知動力，而毫無興趣的強制性學習，終究會扼殺學生探求知識的欲望。因此，在小學數學教學中要注意調動學生參與認知過程的欲望，創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣。有效教學中，創設形象、融合知識點、有助學生學習的情境是行之有效的方法。

【有效教學片斷1】：人教版三年級上冊《分數比較大小》P93例3

情境創設：《豬八戒分西瓜》的故事，引出新知。話說唐僧師徒四人去西天取經，路過火焰山，天氣非常熱，豬八戒去農家討來一個大西瓜。豬八戒心里想：如果四人平分，只能吃到西瓜的四分之一，但西瓜可是自己艱難地討回來的，應該多吃一份。于是他對孫悟空說：“猴哥，猴哥，我要吃五分之一。”孫悟空一聽，哈哈大笑，滿口答應。誰知豬八戒分到這個西瓜的五分之一后，嘟著大嘴生氣了。

師：豬八戒究竟為什么“拿多”了一份還生氣呢？

生：（哈哈大笑）“他太笨啦，拿少啦！”

師：“是嗎？”相信學完……就知道。

【有效性分析】：《分數比較大小》教學片斷，貼近知識點的故事性情境創設，一直是新課改理念所支持的，當然這與學生的天性是分不開的。每一位學生都喜歡玩，當“玩”與“學”能得到有效的統一時，那便是教學有效性的一個重要因素。“片斷1”中以《豬八戒分西瓜》的故事切入新知，一方面孩子對故事充滿興趣，另一方面教師能把知識點揉合在情境中，學生在欣賞故事興趣正濃的時候，會激發自己的思維“豬八戒真的吃多了一份嗎？”如果學生再進一步思考“■ ”和“■ ”究竟是誰更大呢？那不恰恰中了教師的“圈套”嗎？讓學生在不知不覺中切入到對新知的思考中，這不正是教師苦心想要的嗎？這比強迫性要求學生去學什么，來得更容易，引起學生的興趣，一舉兩得，這一設計“妙”而不喧。

【有效教學片斷2】：人教版六年級上冊《認識負數》P2-3

情境導入：激發認知沖突。(記錄下列數學信息)

師：“老師說幾件事，把你所聽到所看到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”5路公交車到站后，從前門上車6人，從后門下車6人；

勝利小學新學期開學了，六一班轉入3人，六二班轉出3人；

張阿姨從銀行取出500元，李阿姨存入銀行800元。

師：“剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？”——引出“負數的認識”。

【有效性分析】：《認識負數》教學片斷的情境創設亮點體現在讓學生經歷“發現知識，探究知識，獲取知識”的過程，一開始就拋出了一個思維價值很高的問題：“獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，把數據信息記錄下來，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”而這些信息是教師精心準備的，記錄的這三個數據，都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣，其二是這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。雖然學生的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，緊接著教師拋出一個價值更高的問題：“剛才大家表達的只有自個明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？”于是激發了學生的學習欲望，動態生成了學習目標：認識負數。不禁讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的情境導入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化為主動，積極調動了學生學習的欲望，與此同時，也經歷了由具體到抽象的符號化、數學化的過程，認識也逐漸從模糊到清晰。

二、善“導”才能精“悟”，有計劃地放飛學生的思維。

現代數學教學論認為：數學教學主要是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學知識的教學。教師的任務不單純是教數學知識，更重要的是引導學生自己去學習數學的思維過程與方法，學習數學思想方法是數學知識的靈魂。我們在滲透思想方法的時候，要讓學生在經歷數學知識的發現、探究、形成的過程并主動地去“悟”，只有通過自己的“悟”，才能把新知更好地內化為己有。

怎樣才能讓學生更自由享受學習過程，這就需考驗教師在“導”上的能力，教學中的“導”更是關系一節課是否有效的主要因素，善“導”才能精“悟”。

【有效教學片斷3】:人教版五年級下冊《平行四邊形的面積》P79-P81在教學公式推導環節：

師：同學們，你們會求平行四邊形的面積嗎？

生：不會，我們還沒學呢！

師：想不想通過自己的操作去知道“平行四邊形的面積”計算方法與公式？

生：想，我們應該怎么做？

師：你們猜一猜可以把平行四邊行通過“剪拼”得到一種已學過的圖形，并求出它的面積？是什么圖形呢？（長方形）

師：好，下面請同學們按課件里的要求，去完成小組活動，邊做邊想！試一試。

根據學生匯報與發現，不難得出：

S長= a × b → S平= a ×h

【有效性分析】：教學中的“導”并不是完全指“語言”方面的引導，其實“導”更主要體現在教學中每一個細小的環節設計、交待與過渡是否符合學生學習的流暢性上，注意這里的“導”和“牽”學生是截然相反的。在這里“導”更多的體現在教學環節的設計上，讓學生經歷“猜測”——“動手驗證”——“形象觀察”——“定理推導”，正是由于有了教師大膽開放性的“預設”才能讓學生經歷知識的形成過程，理解計算方法與公式，而不是生硬地接受知識，是主動地經歷實踐領悟知識原理。那么有效教學中，要讓學生更好地“悟”，這就要考驗教師對于“導”的預設是否充分？是否大膽？是否符合學生的認知規律？

三、讀懂知識結構，整合習題才能“喚發”思維的生命力。

讀懂教材、活用教材、整合教材是每一位教師必須具備的能力，在教學完一系列知識，教師在吃透教材與知識點的情況下，還被要求對知識“內化”，形成系統與網絡。那么，練習環節隨之而來，教師對于練習設計的合理性直接影響到整節課的有效性。每一個知識點在沒有被串聯、融合起來之前都有可能被個別教師割裂開來教學，這是不利于學生形成系統的知識網絡的，因此教師如何設計合理的習題，是否能整合知識點，讓習題“喚發”思維的生命力尤顯重要。

【有效教學片斷4】：六年級下冊《圓柱綜合練習課》

師：出示一個實物“沒蓋鐵皮水桶”。

師：同學們，這是一個什么？

生：鐵皮水桶。

師：那你們知不知道一個這么普通的水桶，其實蘊含著許多數學知識？

生：不知道，一個水桶能有什么數學知識啊？

師：可不能小看它，只要它“變一變”，就產生不同的數學問題？有沒有信心一一幫老師解決？(激起學生的求知興趣)

生：有，我就看一看有什么數學問題在里邊？

師：那我們就來挑戰一下這個水桶吧！我們活動叫做“水桶——變 變 變”。

題目：

“變”1:當水桶放在地上，你能算出它的占地面積嗎？

“變”2:假如做一個這樣的鐵皮水桶，至少要多少鐵皮？

“變”3:把水桶平躺在地上，滾動一周，能走多遠？壓過的地面面積又是多少？

“變”4:假如用水桶來裝水，最多能裝多少升的水？

“變”5:如果桶內裝了30cm高的水，現在把一塊棱長是15cm的正方體鐵塊放入水桶內，桶內水的高度會漲多少厘米？(得數保留整數)

【有效性分析】：本課的教學目的是對“圓柱的側面積、表面積與體積”的相關知識進行綜合性練習。在練習設計上，許多教師都會練習到以上的五種題型，但通常是分五道題，題與題之間是割裂的，這樣的練習設計只能讓學生的解題能力得到提升，但對于學生在“圓柱的知識網絡”形成系統性是不利的，學生更不能形成靈活多變的思維方式，造成思考問題的單一性。那么本教學片斷的教師只運用了一只水桶，進行“變式”練習，首先表明該教師已吃透本單元知識點，并對知識之間的聯系、區別進行辨析，更難得的是“能對知識點進行整合考查”，這有助于學生在練習的過程中，辯證地理解各知識點之間的內在聯系與不同點，對于學生的思維形成有極其重要的幫助，能讓學生的“思維”喚發出生命力，像一棵樹一樣，具有一定的延伸性，體現有效教學重思維培養而不是解題能力培養的特點。

“有效教學”提倡的是不但關注學生的學習，更關注學生的思維發展，讓課堂飛揚著靈性、涌動著奇思，學生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數學的樂趣，加深了對數學的理解，拓展了學習的思路，發展了數學的思維，同時獲得了創新能力。本人覺得一節有效的課堂必須體現“巧設”——“善導”——“精悟”——“ 知識整合”，必須著眼于學生能力提高的過程，必須以追求學生的發展為落腳點。只有這樣，才能深刻踐行新課程的理念，凸顯教師的作用和價值；才能讓我們的教學行為產生最大的效益；才能讓我們的學生得以全面的發展。

參考文獻

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[2] 吳松年.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008年.

[3] 陶愛珍等.小學數學學科課堂教學模式的研究與實踐[M].上海：上海教育出版社，2000年.