“剖”設(shè)計.“析”有效

摘要:有效教學(xué)自現(xiàn)代教育發(fā)展至今，一直是教育工作者研討與激辯的主題。關(guān)于有效教學(xué)，仁者互見，有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，發(fā)展良好的教學(xué)就是有效教學(xué)。眾說紛紜，本人覺得“從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的反饋來檢驗是否有效教學(xué)，應(yīng)該是再正確不過的了。”現(xiàn)借助一些教學(xué)片斷、實(shí)例，通過微觀、透視課堂本真，探討本質(zhì)的問題——“怎樣的小學(xué)課堂教學(xué)才是有效的？”

關(guān)鍵詞:巧設(shè)精彩 有效教學(xué) 案例分析

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0088-02

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)研究的一個永恒主題。有效教學(xué)實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的有效，就是教師有效的“教”與學(xué)生有效的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。隨著新課改的深入推進(jìn)，現(xiàn)今我們的課堂也逐漸涌現(xiàn)了許多有效教學(xué)的實(shí)例，它們的有效性無不體現(xiàn)了教師精心的“設(shè)計”，匠心獨(dú)到之處必是有效課堂的點(diǎn)晴之筆；不同的課堂特色只有一個共同的目標(biāo):“教學(xué)的有效性”。現(xiàn)在我們一起來剖析這些教學(xué)片斷有效教學(xué)的本源。

一、巧設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是做任何事情的動力，在學(xué)習(xí)上有了興趣也就有了學(xué)習(xí)的動力。因此，只有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)，才能保持積極向上的求知動力，而毫無興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，終究會扼殺學(xué)生探求知識的欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)知過程的欲望，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象、融合知識點(diǎn)、有助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是行之有效的方法。

【有效教學(xué)片斷1】：人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)比較大小》P93例3

情境創(chuàng)設(shè)：《豬八戒分西瓜》的故事，引出新知。話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路過火焰山，天氣非常熱，豬八戒去農(nóng)家討來一個大西瓜。豬八戒心里想：如果四人平分，只能吃到西瓜的四分之一，但西瓜可是自己艱難地討回來的，應(yīng)該多吃一份。于是他對孫悟空說：“猴哥，猴哥，我要吃五分之一。”孫悟空一聽，哈哈大笑，滿口答應(yīng)。誰知豬八戒分到這個西瓜的五分之一后，嘟著大嘴生氣了。

師：豬八戒究竟為什么“拿多”了一份還生氣呢？

生：（哈哈大笑）“他太笨啦，拿少啦！”

師：“是嗎？”相信學(xué)完……就知道。

【有效性分析】：《分?jǐn)?shù)比較大小》教學(xué)片斷，貼近知識點(diǎn)的故事性情境創(chuàng)設(shè)，一直是新課改理念所支持的，當(dāng)然這與學(xué)生的天性是分不開的。每一位學(xué)生都喜歡玩，當(dāng)“玩”與“學(xué)”能得到有效的統(tǒng)一時，那便是教學(xué)有效性的一個重要因素。“片斷1”中以《豬八戒分西瓜》的故事切入新知，一方面孩子對故事充滿興趣，另一方面教師能把知識點(diǎn)揉合在情境中，學(xué)生在欣賞故事興趣正濃的時候，會激發(fā)自己的思維“豬八戒真的吃多了一份嗎？”如果學(xué)生再進(jìn)一步思考“■ ”和“■ ”究竟是誰更大呢？那不恰恰中了教師的“圈套”嗎？讓學(xué)生在不知不覺中切入到對新知的思考中，這不正是教師苦心想要的嗎？這比強(qiáng)迫性要求學(xué)生去學(xué)什么，來得更容易，引起學(xué)生的興趣，一舉兩得，這一設(shè)計“妙”而不喧。

【有效教學(xué)片斷2】：人教版六年級上冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)》P2-3

情境導(dǎo)入：激發(fā)認(rèn)知沖突。(記錄下列數(shù)學(xué)信息)

師：“老師說幾件事，把你所聽到所看到的數(shù)據(jù)信息記錄下來，獨(dú)立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白。”5路公交車到站后，從前門上車6人，從后門下車6人；

勝利小學(xué)新學(xué)期開學(xué)了，六一班轉(zhuǎn)入3人，六二班轉(zhuǎn)出3人；

張阿姨從銀行取出500元，李阿姨存入銀行800元。

師：“剛才大家表達(dá)的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？”——引出“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”。

【有效性分析】：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)片斷的情境創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)體現(xiàn)在讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，獲取知識”的過程，一開始就拋出了一個思維價值很高的問題：“獨(dú)立思考，選擇你喜歡的方法記錄，把數(shù)據(jù)信息記錄下來，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白。”而這些信息是教師精心準(zhǔn)備的，記錄的這三個數(shù)據(jù)，都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習(xí)更有興趣，其二是這些情境隱含了本節(jié)課的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來表示相反意義的量。雖然學(xué)生的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，緊接著教師拋出一個價值更高的問題：“剛才大家表達(dá)的只有自個明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？”于是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，動態(tài)生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識負(fù)數(shù)。不禁讓人覺得“負(fù)數(shù)”真是一場“及時雨”啊！這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)由被動化為主動，積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，與此同時，也經(jīng)歷了由具體到抽象的符號化、數(shù)學(xué)化的過程，認(rèn)識也逐漸從模糊到清晰。

二、善“導(dǎo)”才能精“悟”，有計劃地放飛學(xué)生的思維。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程與方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂。我們在滲透思想方法的時候，要讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、探究、形成的過程并主動地去“悟”，只有通過自己的“悟”，才能把新知更好地內(nèi)化為己有。

怎樣才能讓學(xué)生更自由享受學(xué)習(xí)過程，這就需考驗教師在“導(dǎo)”上的能力，教學(xué)中的“導(dǎo)”更是關(guān)系一節(jié)課是否有效的主要因素，善“導(dǎo)”才能精“悟”。

【有效教學(xué)片斷3】:人教版五年級下冊《平行四邊形的面積》P79-P81在教學(xué)公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，你們會求平行四邊形的面積嗎？

生：不會，我們還沒學(xué)呢！

師：想不想通過自己的操作去知道“平行四邊形的面積”計算方法與公式？

生：想，我們應(yīng)該怎么做？

師：你們猜一猜可以把平行四邊行通過“剪拼”得到一種已學(xué)過的圖形，并求出它的面積？是什么圖形呢？（長方形）

師：好，下面請同學(xué)們按課件里的要求，去完成小組活動，邊做邊想！試一試。

根據(jù)學(xué)生匯報與發(fā)現(xiàn)，不難得出：

S長= a × b → S平= a ×h

【有效性分析】：教學(xué)中的“導(dǎo)”并不是完全指“語言”方面的引導(dǎo)，其實(shí)“導(dǎo)”更主要體現(xiàn)在教學(xué)中每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)設(shè)計、交待與過渡是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性上，注意這里的“導(dǎo)”和“牽”學(xué)生是截然相反的。在這里“導(dǎo)”更多的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測”——“動手驗證”——“形象觀察”——“定理推導(dǎo)”，正是由于有了教師大膽開放性的“預(yù)設(shè)”才能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，理解計算方法與公式，而不是生硬地接受知識，是主動地經(jīng)歷實(shí)踐領(lǐng)悟知識原理。那么有效教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地“悟”，這就要考驗教師對于“導(dǎo)”的預(yù)設(shè)是否充分？是否大膽？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

三、讀懂知識結(jié)構(gòu)，整合習(xí)題才能“喚發(fā)”思維的生命力。

讀懂教材、活用教材、整合教材是每一位教師必須具備的能力，在教學(xué)完一系列知識，教師在吃透教材與知識點(diǎn)的情況下，還被要求對知識“內(nèi)化”，形成系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。那么，練習(xí)環(huán)節(jié)隨之而來，教師對于練習(xí)設(shè)計的合理性直接影響到整節(jié)課的有效性。每一個知識點(diǎn)在沒有被串聯(lián)、融合起來之前都有可能被個別教師割裂開來教學(xué)，這是不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)的，因此教師如何設(shè)計合理的習(xí)題，是否能整合知識點(diǎn)，讓習(xí)題“喚發(fā)”思維的生命力尤顯重要。

【有效教學(xué)片斷4】：六年級下冊《圓柱綜合練習(xí)課》

師：出示一個實(shí)物“沒蓋鐵皮水桶”。

師：同學(xué)們，這是一個什么？

生：鐵皮水桶。

師：那你們知不知道一個這么普通的水桶，其實(shí)蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識？

生：不知道，一個水桶能有什么數(shù)學(xué)知識啊？

師：可不能小看它，只要它“變一變”，就產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)問題？有沒有信心一一幫老師解決？(激起學(xué)生的求知興趣)

生：有，我就看一看有什么數(shù)學(xué)問題在里邊？

師：那我們就來挑戰(zhàn)一下這個水桶吧！我們活動叫做“水桶——變 變 變”。

題目：

“變”1:當(dāng)水桶放在地上，你能算出它的占地面積嗎？

“變”2:假如做一個這樣的鐵皮水桶，至少要多少鐵皮？

“變”3:把水桶平躺在地上，滾動一周，能走多遠(yuǎn)？壓過的地面面積又是多少？

“變”4:假如用水桶來裝水，最多能裝多少升的水？

“變”5:如果桶內(nèi)裝了30cm高的水，現(xiàn)在把一塊棱長是15cm的正方體鐵塊放入水桶內(nèi)，桶內(nèi)水的高度會漲多少厘米？(得數(shù)保留整數(shù))

【有效性分析】：本課的教學(xué)目的是對“圓柱的側(cè)面積、表面積與體積”的相關(guān)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)。在練習(xí)設(shè)計上，許多教師都會練習(xí)到以上的五種題型，但通常是分五道題，題與題之間是割裂的，這樣的練習(xí)設(shè)計只能讓學(xué)生的解題能力得到提升，但對于學(xué)生在“圓柱的知識網(wǎng)絡(luò)”形成系統(tǒng)性是不利的，學(xué)生更不能形成靈活多變的思維方式，造成思考問題的單一性。那么本教學(xué)片斷的教師只運(yùn)用了一只水桶，進(jìn)行“變式”練習(xí)，首先表明該教師已吃透本單元知識點(diǎn)，并對知識之間的聯(lián)系、區(qū)別進(jìn)行辨析，更難得的是“能對知識點(diǎn)進(jìn)行整合考查”，這有助于學(xué)生在練習(xí)的過程中，辯證地理解各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與不同點(diǎn)，對于學(xué)生的思維形成有極其重要的幫助，能讓學(xué)生的“思維”喚發(fā)出生命力，像一棵樹一樣，具有一定的延伸性，體現(xiàn)有效教學(xué)重思維培養(yǎng)而不是解題能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

“有效教學(xué)”提倡的是不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓課堂飛揚(yáng)著靈性、涌動著奇思，學(xué)生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，加深了對數(shù)學(xué)的理解，拓展了學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展了數(shù)學(xué)的思維，同時獲得了創(chuàng)新能力。本人覺得一節(jié)有效的課堂必須體現(xiàn)“巧設(shè)”——“善導(dǎo)”——“精悟”——“ 知識整合”，必須著眼于學(xué)生能力提高的過程，必須以追求學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。只有這樣，才能深刻踐行新課程的理念，凸顯教師的作用和價值；才能讓我們的教學(xué)行為產(chǎn)生最大的效益；才能讓我們的學(xué)生得以全面的發(fā)展。

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