創設多種情景,讓學生熱愛數學課堂

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0090-01

自新教材實施以來，在教學過程中發現：較多學生對學習難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感態度與自尊、自信的發展反而形成一定反差。即使是學生看到數學的成功應用和獲得較好成績時，其對數學也難以真正喜歡。這一現狀著實讓人擔憂，面對課程改革，我們怎樣能讓學生喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？

在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和學生特點，以及課堂教學的實踐中，我決定從創設情境入手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的事，從而愿意接近數學，喜歡數學。

一、創設生活情境

數學來源于生活，《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。

比如在學習一次函數應用時，我設計了以下生活實例。

問題：小明的爸爸是一個經商者，他打算投入一筆資金采購一批搶手商品，經市場調查：若月初出售要獲利15%，并可用本和利再投資其它商品，到月末又可獲利10%；若月末出售，可獲利30%，但要花700元錢租倉庫放商品。請你用所學知識幫助小明的爸爸設計最賺錢的銷售方案。

因為買賣東西是生活中的常事，人人都會遇到。看到以上問題，學生會感覺到生活中到處有數學，用自己所學的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，注意力一下子能集中到解決以上兩個實際問題中來。通過以上兩例學生真正感到原來我們在學有用的數學，從而對數學產生興趣。

二、創設故事情境

教學中，單純的知識教學會使學生感到乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材內容尋找相關故事，運用于教學。

如在教學“比較分數大小時”我在因特網中找出“豬八戒分西瓜”的課件，用這個故事導入新課。一天，唐僧師徒四人在取經的路上口渴了，讓豬八戒去找西瓜來解渴，不一會兒，豬八戒就抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說“把西瓜平均分成四份，每人分四分之一。”八戒聽了馬上不高興了，叫喊著“西瓜是我找來的，我不分五分之一，也得分六分之一。”悟空樂了，趕緊切了六分之一給他。八戒吃完后拍著肚子說：“我吃的為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”學生邊看這一幅幅精彩的畫面，邊思考為什么，一下就找到了答案。

這樣生動有趣的導入，不但使學生進入到學習氛圍中，而且突破了概念形成過程中的難點，達到了事半功倍的效果。

三、創設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。動畫片是學生的最愛，學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更增強了學生對學習策略意識的培養，促使學生積極思維。

例如在學習《軸對稱》一節時，我采用了多媒體設計了一段精彩回放：祖國的歷史悠久，祖國的文化燦爛，祖國的山河美麗，祖國的偉大人民等，后轉入以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場等。播放完后我問學生：“我們的祖國到處都有美景，我們的祖國非常美麗，你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？”然后讓學生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學生從不同側面去闡述，最后將各小組相同的地方集中進來。得出什么是關于直線對稱的圖形。

通過以上設計，讓學生能感受到數學就在我們身邊，同時，學生在這些圖案的認識過程中學習新知、應用新知，激發了他們學習數學的興趣。

四、創設實踐情境

學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

比如在學習全等三角形第一課時，課前我讓學生收集了大量圖片：同一底板的兩張照片、兩片完全一樣的樹葉、兩個自己的腳印、一幅漂亮的同山水倒影畫等等。充分讓學生理解全等形的含義。同時讓學生親自動手制作了兩個全等的三角形模具，并用自己制作的模具讓學生體驗平移、翻折、旋轉前后的兩個圖形的關系。通過學生做模型畫圖、動手操作等活動，學生親身體驗完成了對三角形全等的實驗，加深了學生對三角形全等“對應”含義的理解，既培養了學生的畫圖、識圖能力，又提高了學生的邏輯思維能力。

五、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而去有目的設置的。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究，發現問題往往比解決問題更重要。

課堂情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親近數學的情感。

教師在教學中有意識創設情境，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”以形成一個完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創設課堂情境時提出的建議。在情境課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，以及數學的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發展有著非常重要的意義。以建構主義學習理論為指導，以創設問題情境開展教學為途徑，進行有效學習，這是數學教育的重心真正轉移到學生發展上來的具體舉措。在這一過程中，學生的雙基、數學思考能力、解決問題能力以及情感、態度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發展。